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基于网络信息环境下CBL教学法在《妇产科学》教学中的应用探讨
作者：廖宏庆 何平平 陈歆 欧阳新平 黄波 李祥 来源：《教育教学论坛》2016年第28期
摘要：《妇产科学》是医学教育教学过程中的一门主干课程，对于培养医学专业人才十分重要。随着当今互联网科技的迅猛发展，网络信息化在临床医学教育教学中不断普及和应用。现代化的教学方式，不仅解决了教学中的部分难题，同时还带来了更为方便直观的交流方式，可以解决因学生专业参差不齐所带来的教学烦恼。 关键词：《妇产科学》；教育教学；医学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）28-0192-02
《妇产科学》是专门研究妇女特有的生理和病理的一门学科，包括产科学和妇科学两大部分。产科学是一门关系到妇女妊娠、分娩、产褥的全过程，并对该过程中发生的一切生理、病理、心理改变进行诊断、处理的医学学科。妇科学是一门研究女性在非孕期生殖系统（例如子宫、卵巢、输卵管或阴道等）的生理病理改变，并对其进行诊断、处理的临床医学学科。 一、网络信息化是一种现代化的教学理念
《妇产科学》是医学教育教学过程中的一门主干课程，对于培养医学专业人才十分重要。为了达到学习目标，在学生学习的全过程中非常强调理论联系实际，要紧跟临床发展的步伐，使学生见到临床各种常见病例。而传统的教育教学方法只能依靠教师口头讲解为主，辅以教学模型及PPT课件进行，教学形式单一，很难体现复杂且多变的临床状况，知识的及时更新度不够，教学较抽象，学生记忆不深，学习的连续性和系统性不够，自然最终的学习效果也不会理想。而当代高科技的发展和网络信息化的普及却能够弥补这一不足。
随着当今互联网科技的迅猛发展，网络信息化在临床医学教育教学中不断普及和应用。信息化教学是指采用现代化的信息技术，将教学信息、教学环境及教学活动数字化，对教育教学资源实施科学有序的管理，从而有效地推动教育教学模式、教育教学方式及学习方式产生根本变革，实现教育教学现代化的过程[1]。在信息化教学过程中，教师可以将网络技术、多媒体技术及各类医学教学资源整合进教学内容中，使抽象的概念更加直观、生动地呈现在学生面前[2]。通过现代化的信息技术，让学生能够更加逼真的去观看在日常学习中遇到的抽象内容和教师不易启口的内容。使用各种现代教育理念开展教学活动，调控教学过程，精心设计教学环节，运用各种教学法等与学生开展互动。将以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心的教学模式转变为以学生为中心、以活动为中心、以实践为中心的教学新模式[3]，并把课程制作成网络课件，在数字化平台上实现资源共享，使学生随时随地都可以进行自主学习，并可以与
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教师交流互动，体现了现代化的教育理念。现代化的教学方式，不仅解决了教学中的部分难题，同时还带来了更为方便直观的交流方式，可以解决因学生专业参差不齐所带来的教学烦恼。
二、在《妇产科学》教学中采用网络信息环境下结合CBL教学法的重要性
基于案例的教学模式（Case Based Learning，CBL）是为了适应医学教学的需求和发展，专门针对临床医学教学的独特性特点而发展出的教学模式，CBL是以病例为基础，其采用“病例为先导，问题为基础，学生为主体，教师为主导”的小组讨论式教学模式。在CBL教学法实施前，教师应正确引导医学生围绕需讨论的临床病例和问题进行查阅文献；在实施CBL教学时，学生在小组内自由、充分、积极的表达各自的观点，并获得了综合其他同学和教师的观点。CBL教学有别于传统教学法，在传统教学中，教师在教学活动中是起主导地位的，而在CBL教学中，教师是从属地位，只是课堂小组讨论的组织。CBL教学法的教学目的是不断提高医学生自我创造力及自我解决各种问题的能力，多数从教者赞同，CBL教学模式为学生们营造了一个轻松、主动的学习氛围，有利于培养学生的自我学习和创新能力[4]。因此，本课题旨在通过在《妇产科学》教学中建设网络信息化教学平台，以此平台为依托推行CBL教学法，使教学内容形象生动、通俗易懂，通过组织讨论学习积极调动学生的学习主动性和学习兴趣，培养学生的逻辑推理能力及临床思维意识，对医学生主动将社会科学与自然科学结合，将临床案例与基础知识结合颇有益处，因此，本课题对培养高级医学专业人才具有较强的现实意义。[5]
案例教学法已是美国当今师范教育、师资培训、医学与法学教育中非常盛行而有效的一种教法。美国等发达国家的医学教育已经意识到案例教学的重要性，Seifan等人[6]提出医学生入学后学习临床课程时一定要接触临床案例，使书本知识和临床知识不至于脱节。对于此种教学法我国某些临床医学科目教学进行了尝试，并取得了一定效果，但在我国尚未广泛运用开来。广西中医学院黄清[7]最早在高职大专生的《妇产科学》中引进案例教学法，初步认为该教学法有利于培养学生综合分析和解决问题的能力，提高其创造力。暨南大学肖小敏等[8]将发展性案例讨论法应用于临床医学教育中，发现该方法能培养学生的临床推理、评判性思维、沟通技巧、表达自我观点并接受不同意见的能力。然而以往在《妇产科学》教学中，教师也会经常结合相关的医学案例来丰富医学教学内容，但是这些医学案例的侧重点仍然是放在教师对医学案例的分析上，教师会将对案立的理解毫无保留地灌输给学生，学生的参与度极低。而对于CBL教学而言，教师只需要提供案例的原始材料，并不需要给学生提供其观点，因为分析和讨论是学生的任务。近年来，案例法在生理学和护理学教学中的应用也有零星报道[9-12]。目前，许多学校并未采用妇产科学（全国高等医学院校规划教材）案例版教学，甚至并未借鉴，因而适合本科医学生的新形式——案例教学法的教学形式并未成熟及大力推广。
在当今信息化快速发展的时代，我们的教育也应该跟上时代的发展。古为今用，洋为中用，与时俱进。尤其是“90后”和“00后”的学生，他们的思想观念也非常适应现在的高科技教学模式，既改变了枯燥单一的旧的教学模式，同时由于新的教学模式是高科技下的产物，也能够大大地提高学生学习的积极性。在《妇产科学》教学中，由于专业性比较强，使得新生在学
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习过程中，仅仅是对课堂的讲述比较难理解，而通过网络信息化教学模式，教师能够通过做三维立体的图像来使一些抽象的概念实际化，降低学生进入新教学内容的门槛，使更多的新生能够更快的接受新的知识。
综上所述，在《妇产科学》教学中构建网络信息化教学平台，利用此平台推行教学改革，引入CBL教学法，促使教师教育观点的转变，确立以学生为中心、以学生主体实践为主的教学氛围，让学生尤其是新生在初入门庭时能够轻松的接受新知识和新内容，同时，也让教师在教学过程中能够得心应手，所以在《妇产科学》教学中构建网络信息化教学平台，对于培养学生创新素质和健全人格、创新精神和创新能力以及稳步提高教育教学的质量有着极其重要的意义。
参考文献：
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[3]马玉萍，郝章英，肖金胜.关于信息化教学中的观念转变[J].西北医学教育，2008，16（4）：637.
[4]祝葆华，郭伟韬，王志刚.三种教学模式在外科学教学实践中的应用及体会[J].中国高等医学教育，2012，（6）：109-110.
[5]史美兰.体会哈佛案例教学[J].国家教育行政学院学报，2005，（2）：84-86.
[6]Seifan A，Kheck N，Shemer J. et al. Perspective：The Case for Subspecialty Clinical Learning in Early Medical Education-Moving From Case-Based to Patient-Based Learning[J].Acad Med，2008，83（5）：438-443.
[7]黄清.案例教学法在《妇产科学》教学中的应用[J].广西中医学院学报，2005，8（4）：35-37.
[8]肖小敏，甘露.案例教学法在妇产科临床理论教学中的应用及评价[J].中国医学教育技术，2009，23（5）：512-514.
[9]欧阳新平，何平平，唐屹君，等.现代医学教育理念下构建《生理学》信息化教学模式[J].健康必读，2013，7（下旬）：557.