个人资料整理 仅限学习使用

中年级小学生应用题审题能力的培养研究

一、课题的提出。 1、研究背景

数学是锻炼思维的体操，应用题更是培养思维良好品质的有力工具。在小学阶段，应用题是非常重要的教案内容，对培养学生理解数学知识，发展学生的思维，运用数学知识解决实际问题等方面都具有重要意义。在新课程改革的背景下，教材中已不再单独设立应用题教案的章节，而是把它渗透到各个数学领域的学习中，这就对我们教师头脑中长期存在的对应用题的传统认识提出了挑战。我们的一些教师在应用题教案中往往仅注重解题方法的指导，而忽视对学生审题习惯与能力的培养。而我们的学生在解答应用题时，往往“一读而过”，见题就列式，不少学生常因审题不细、思维不清而造成解题的错误。老师们普遍反映学生解答应用题的能力差强人意。在这种背景下，因此我提出了本课题的研究。 2、研究的意义

<1）本课题将探讨研究培养学生应用题审题能力的有效方法、途径、策略，具有较强的应用价值和实践意义。

<2）通过课题研究有助于促进学生的思维及智力发展，有助于培养学生对学习数学的兴趣，并使他们养成良好的学习习惯，提高教育教案质量，具有现实意义。 二、课题研究需要解决的问题

1、对本校中年级学生的现有解答应用题的能力进行调查，分析其中存在的问题，并从中找出影响解题能力的因素； 2、针对学生出现的问题，寻找有效的教案突破口和教案训练方法和策略，提高学生对应用题的审题分析能力。

3、通过本课题的研究，以点带面，提高学生学习数学的兴趣。 三、课题研究的对象 本校三、四年级的学生 四、研究的方法 1、文献资料法 2、调查分析法 3、行动研究法

个人资料整理 仅限学习使用

4、个案研究法 5、经验总结法

五、课题研究的主要阶段

第一阶段：准备阶段<2008年12月——2009年2月）

1、 借鉴。

2、

调查分析，了解学生对待应用题的态度和解题现状，并分析原因。 深入学习有关文献资料，积累与本课题有关的材料、经验总结等作为研究

第二阶段：实施阶段<2009年3月——2009年10月）

坚持理论与实践相结合，立足日常学习生活，探索提高学生应用题审题能力的行之有效的方法和策略。在反复的实验过程中，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整，完善研究方案。 第三阶段：总结阶段<2009年11月——2009年12月）

对课题研究的整体情况做细致的分析、总结，以实例、课题报告、教案效果作为成果汇报形式，并推广应用。邀请有关专家、领导对课题进行评审鉴定。 六、课题研究的主要过程

<一）加强理论学习，以先进的理论支撑课题研究。

为了更好地完成课题研究，我认真阅读了大量书籍，学习与本课题相关的理论，学习先进的经验和方法，并且搜集了网络上的大量资料和信息，来充实自己的理论基础，提升自己的理论水平，力求以先进的理论知识来支撑自己的课题研究。主要阅读的书目有：《数学课程标准》、《学会数学地思维》、《小学数学新课程教案法》、《小学数学教案策略》、《小学数学教案活动设计》、《课程标准与教案大纲对比研究》、《小学数学典型课示例》、《小学数学教育评价》、《爱弥儿——论教育》、《裴斯泰洛齐教育论著选》等。 <二）调查分析现状，并寻找形成原因。

为了找到提高学生应用题审题能力的行之有效的方法，我首先对班级学生

做应用题的态度和现状做了一个简单的调查，结果发现学生对应用题普遍具有畏惧心理和漠视心理，相当一部分学生做题中都存在自己思考不会，老师一讲就会的现象。独立做题时，正确率也不是很高，一部分学生粗心马虎的现象特别严重，做题的思路正确，算式也能列对，可就是结果容易出错。每一次的考试测验，几乎所有的学生都会因为粗心马虎而或多或少的失分，即使是成绩特别好的孩子，也不可避免。 个人资料整理 仅限学习使用

针对学生的这些情况，我分析可能造成这些现象的原因主要有以下几点： 1、由于不理解题意而造成的解题错误。 2、由于学生思维定势而产生的错误。

3、由于学生没有养成良好的学习习惯而造成的错误。 <三）立足课堂教案，寻找有效策略

针对上述原因，我在课堂上进行了以下几点尝试： 1、加强审题训练，使学生真正理解题意。

由于小学生感知的笼统性往往使他们在理解题意时“一读而过”，“一见题就动手做”，纯粹是跟着感觉走，不动一点脑筋。即使是在老师的要求下思考了，往往也只是“不求甚解”。针对这种情况，在平时的应用题教案中，首先我要求学生反复阅读题目，做到边读题边思考。读题时要做到“三读”：一读知大致意思，了解题中的条件和问题，把文字的描述转换为生动的表象；二读探表里，明确运算性质、顺序等；三读验思路，解题步骤是否正确，方法是否最简单而又合理。 其次，学生解答应用题时容易受到思维定势的消极影响，特别是中、低年级的学生。比如，有的学生看到“一共”就用加法、看到“剩下”就用减法，“一共”、“剩下”这些词语在一些学生的头脑中已经变成加、减法的代名词了；还有时，老师今天讲的例题是乘法应用题，有些学生在练习时，就不动脑筋思考，认为这些题都应该用乘法计算。而对于现时教科书的内容编排，学生的这种“倾向”有时确实也很凑效，就算不甚清楚问题内容，也能解决书上的一些习题。可是当学生习惯了这种“技巧”时，便会养成不看题目就解题的不良习惯，慢慢失去读题的耐性和兴趣，审题能力也很难提高。因此，若要培养学生的审题习惯和能力，教师必须在平时的练习时，打破思维定势的影响，变换练习题的类型，使学生灵活解答。我在教案中，还刻意运用一些非计算的问题激发学生的思考，从而建

立

他

们

的

审

题

能

力

。

如

：

“小明用了10元买铅笔，还余下多少元？”“本班男生17人,女生18人,全班学生家长共有多少人？”“橙子5元1个，苹果3元1个。妈妈买了橙子和苹果回家，共用了多少元？”……学生面对这些题目，必然会引起一番争议，讨论这些题目没法计算的原因。老师可根据学生的能力，邀请他们将题目略为修改，使之变成可以让全班计算的题目。这些改动既有趣，又可以提升学生对应用题的敏感度。 2、应用题教案中，加强对学生进行思维训练。 (1>一题多变，训练思维的灵活性