期末作业考核

《学前教育评价》

满分100分

一、名词解释 （每题5分，共20分）

1．形成性评价:在某项学前教育计划或方案实施的过程中进行的评价，又称为“过程中的评价。” 2．CIPP模式：是指为判定决策所做出的描述、获取、提供有用信息的过程。又称决策类型评价模式。 3．专家会议法：请若干专家，要求每人按各指标的重要程度直接进行排序，最重要的排第一，然后用统计公式分别计算出各指标的权重。

4．强度：指达到指标体系项目要求的程度或各种规范化行为的优劣程度。 二、简答题 （每题10分，共50分） 1．评价中评价者容易产生哪些心理现象？

答：（1）准备过程的心理现象：角色心理、心理定势、新奇感、时尚效应；

（2）施评过程的心理现象：首因效应、近因效应、晕轮效应、参照效应、理想效应、先后效应、“趋中”趋势、成见效应；

（3）结果处理过程的心理现象：类群效应、遵从心理、逆反心理、本位心理、模式效应。 2．指标的三个特征是什么？

答：（1）在某一方面反映目标的本质属性；（2）是行为化了的目标；（3）通过实际观察和测定，可得出明确的结论。

3．学前教育评价的功能是什么？

答：学前教育评价的功能主要有：导向功能、诊断功能、激励功能、交流功能。 4． 教育评价信息汇总的条件是什么？

答：教育评价信息的汇总是把按指标体系末级指标逐项赋值得到的信息进行综合。 5． 设计评价指标体系的原则是什么？

答：（1）直接可测性原则；（2）体系内指标的相互独立性原则；（3）指标体系的整体完备性原则；（4）指标的可比性原则；（5）简易性原则。 三、论述题 （每题15分，共30）

1．试分析相对评价、绝对评价、个体内差异评价的特点及局限性。 答：1．相对评价是指根据评价对象的实际状况或以评价对象一般水平为标 准的评价。

2．绝对评价是指依据某种需要或要求设定客观标准的评价。

3．个体内差异评价是指以评价对象以往发展水平或某一状况为标准的评价。

局限性： （1）评价人员不能预先了解学前教育方案的预期目标，只对实际的学前教育方案的结果进行评 价。 （2）对评价者的素质要求较高。

2．试举例描述对一个幼儿园教学情况进行评价的一般程序。 答： 一、评价标准的确立 （一）评价标准

园所工作评价是一种重要的管理手段，通过评价作为导向，可以促进园所教育和工作目标的实现。园所工作评价标准是对幼儿园一切工作质量和数量的要求的规定，它是运用教育基本原理和教育评价的理论与方法，依据教育目标的要求而加以确立的。它一般包括评价的指标体系和评定标准。评价的指标体系是对评价内容的规定，即它针对具体被评对象规定从哪些方面去评价。而评定标准是指评价对象达到什么程度才能获得相应的分数、等级或评语。 （二）评价标准、评价目标与工作目标的关系

评价目标和标准必须与园所的总目标相一致。前者事实上是将教育目标与园所工作目标转化为教育质量的标准和幼儿园各方面工作的具体要求，将其具体化、操作化；用以衡量工作状况及其效果，是否达到和实现教育目标的程序。通过评价，从而有利于教育目标的实施与逐步落实。应当明确，评价标准和评价目标绝不是脱离和超出教育目标、工作目标之外的什么东西．而是与教育目标和工作目标统一的、一致的。

（三）确立评价标准应遵循的原则

园所评价标准是由人来制定的。为使评价标准的制定科学合理，避免主观性、随意性，应考虑以下几点基本原则： 1．方向性原则

幼儿园工作评价的根本目的是为了提高保教质量，这是评价的最终归宿。在确立评价标准时，要以正确的教育观、教育质量观为指导，切忌为评价而评价，为完成任务而评价。 2．科学性原则

科学性原则具有两层含义；一是评价标准的制定要具有科学性。在确立评价标准的时候，要考虑评价的具体目的、内容和对象；应当经过大量的科学论证，由评价专业人员和幼儿园实践工作者在科学研究的基础上制定评价标准，而不是随意凭空想像。二是评价过程的实施要具有科学性。评价者要在科学教育观、评价观的指导下，对评价对象的特征给予正确的表示和说明，从而保证能够收集到反映出评价对象实际的客观真实材料，进而做出正确的分析判断。这就是科学性原则。

我国的幼儿园工作评价相对于其他各级教育起步较晚，一直作为一种行政手段而存在，尽管在 动学前教育事业的发展上曾经起到了重要的作用，但一直对科学性重视不够，缺乏较为系统完善的评价机制、评价制度、评价指标体系，这就需要广大研究者和幼教工作者共同努力，使幼儿园工作评价逐步科学化，逐步走向完善。 3．可行性原则

可行性原则包括四个层次：第一，评价标准要切合园所发展的实际，既要符合幼儿教育的规律和组织科学管理的要求，也要考虑到幼儿园现有的水平，不可要求过高，也不能姑息迁就。例如，当园所设施已经满足了幼儿生长发育的要求和国家制定的标准时，就不要再盲目攀比园所设施的华丽、时髦，不要将这种不切实际的要求定为园所发展要达到的目标。第二，幼儿园工作评价标准不应虚无飘渺、不可捉摸，而应尽可能减少概念化、抽象化的条文，使评价工作易于操作。第三，幼儿园工作评价应该抓住本质，评价标准不宜制定得过于细致，否则不仅被评价者难于实施，纠缠于细小的条目、分数，评价者也难以进行深入客观的评价，而难以看清问题和改进工作的关键。第四，幼儿园在进行自我评价时，可以适当选择现成的评价方案。当前，有许多国内外的评价方案可供选择、参考，园所应尽可能认真学习研究这些评价方案，为我所用，又不迷 信照搬，使之能真正为提高园所保教质量眼务。

幼儿园工作评价工作是在一定理论指导下的实践活动。因此无论评价者还是被评价者都应该确立评价标准和实施评价的过程看作一个学习和研究并不断探索规律的过程。

二、评价方案的设计 进行园所工作评价方案设计，通常需要解决以卜四大问题： （一）明确评价目的与指导思想

进行园所工作评价，首先要明确评价目的与指导思想，这是确定评价标准的依据，也就是要解决“为什么评”的问题。评价的目的与指导思想不能与国家的教育方针。幼儿园的办园方向相悻，不能脱离幼 儿教育的规律和本园发展的实际水平。必须认识到，一切教育活动的目的都是为了促进受教育者的身心发展，一切幼儿园工作评价活动，尽管内容不同，它的着眼点也必须始终以受教育者——幼儿为对象，用是否符合评价标准的形式来提供可供教育活动参考的信息，最终促进受教育者身心的健康发展。 明