想象的功能：预见功能、补充功能、替代功能 注意：
注意的特点：指向性、集中性
注意的分类：无意注意、有意注意、有意后注意
影响注意分类的因素：
（1）注意的范围（被注意对象的特点、活动的性质与任务、个人的知识经验）
（2）注意的稳定（注意对象的特点、主体的精神状态、主体的意志力水平、） （3）注意的分配
（4）注意的分配（对原来注意的强度、新注意对象的特点、明确的信号提示、个体的精神类型和自控能力）
小学生注意力的发展：小学低年级学生的无意注意占主导地位；注意的有意性由被动到主动。 记忆
记忆的种类：
（1）根据记忆内容不同，分为形象记忆、词语记忆、情绪记忆和动作记忆；
（2）根据内容的性质，分为程序性记忆和陈述性记忆；
（3）根据记忆过程中意识参与程度的不同，将记忆分为内隐记忆和外显记忆；
（4）根据信息存储时间的长短，分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆 遗忘
艾宾浩斯遗忘曲线的规律：先快后慢
遗忘的原因：
衰退说、干扰说（前摄抑制、后摄抑制）、压抑说、提取失败
影响遗忘进程的因素： （1）学习者的需要和兴趣； （2）材料的意义、性质个数量； （3）学习程度；
（4）材料序列对以往的遗忘的影响。
情绪与情感
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情绪基本分类：快乐、愤怒、恐惧、悲哀
情绪状态分类：心境、激情、应激
情感分类：道德感、理智感、没美感 意志
意志行动的基本阶段：
（1）采取决定阶段（动机冲突、确定行动目标、选择行动方法和定制行动计划 ）
（2）执行决定阶段
意志的品质：自觉性、果断性、坚持性、自制性
3.个性心理
需要的种类：
（1）按照需要的起源，分为生理需要和社会需要；
（2）按照满足需要的对象，分为物质需要和精神需要
马斯洛的需要层次理论：
生理需要-安全需要-归属与爱的需要-尊重需要-自我实现的需要
动机的分类：
生理性动机与社会性动机；远景性动机与近景性动机；内部动机与外部动机
能力的分类：
（1）按能力的构造，分为一般能力与特殊能力；
（2）根据从事活动时创造性成都的高低，分为模仿能力与创造能力 智力测验
世界第一个标准化智力测量表是1905年由比纳和西蒙编制的比纳-西蒙量表，1916年，推孟修订发表斯坦福-比纳量表，简称S-B量表 气质
胆汁质：兴奋型。直率热情、精力旺盛、不易疲劳，但易于冲动、自制力差，性情急躁，办事粗心等行为特点。（张飞）
多血质：活泼型。反映迅速、活泼好动，待人热情亲切，但粗心浮躁、粗枝大叶、容易分散注意力。 （王熙凤）
粘液质：安静型。情绪稳定、心平气和、不易激动、也不外露；反应性低；话少；自制力强但也易于固执拘谨。 （林冲）
抑郁质：抑郁性。表现为对事物和人际关系观察细致、敏感；情绪体验深刻稳定，不外露；行动缓慢，不活泼；学习和工作易感疲劳。工作中常表现出多虑、不果断；生活中常有孤独、胆怯的表现。（林黛玉）
印象形成效应
社会刻板效应、晕轮效应、首因效应、近因效应、投射效应 七、课程
课程的类型
（1）从课程内容的固有属性分为：学科课程和活动课程
（2）从课程的组织方式分为：分科课程与综合课程；
（3）从课程实施要求分为：必修课程与选修课程
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（4）从课程设计、开发和管理的主体来划分：国家课程、地方课程与校本课程
（5）从课程的呈现方式分为：显性课程与隐性课程
课程的理论流派
（1）学科中心课程论：布鲁纳、施瓦布
（2）活动中心课程论：杜威、罗杰斯
（3）社会中心课程论：布拉梅尔德、弗莱雷
影响课程开发的因素：
（1）社会经济政治等对课程开发的影响；
（2）文化与科学技术的进步，学科知识对课程开发的影响； （3）学生对课程开发的影响
课程评价的主要模式： （1）目标评价模式 （2）目的游离评价模式 （3）背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式
新课程改革的目标： （1）实现课程功能的转变
（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
（3）密切课程内容与生活、时代的联系
（4）改善学生的学习方式 （5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
（6）实现三级课程管理制度
八、教育研究方法
教育研究的基本过程：
确定研究课题-文献检索-提出研究假设-制定研究计划、设计研究方案-收集、整理和分析资料-得出结论-撰写成文
教育研究的基本方法： （1）教育观察法 （2）教育调查法
（3）问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法
教育行动研究的实施步骤： 确定研究课题-拟定研究计划-实施行动研究-进行总结评价-教育叙事研究-个案法 02
学生指导
一、心理发展
心理发展理论
（一）皮亚杰认知发展理论
理论核心：“发生认识论” 图式、同化、顺应、平衡： 认知发展的四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-12岁）、形式运算阶段（12-15岁）
（二）维果茨基最近发展区理论
基本观点：
1.“文化历史”发展理论。 2.心理发展的实质是“内化说” 3.最近发展区。
（三）埃里克森人格理论
1.基本的信任感对基本的不信任感（0—1.5岁），该阶段的发展任务是培养信任感；
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2.自主感对羞耻感与怀疑（2—3岁），该阶段的发展任务是培养自主性；
3.主动感、主体感对内疚感（4—5岁），该阶段的发展任务是培养主动性；
4.勤奋感对自卑感（6—11岁），该阶段的发展任务是培养勤奋感； 5.自我同一性对角色混乱（12—18岁），该阶段的发展任务是培养自我同一性；
6.亲密感对孤独感（成年早期18—30岁），该阶段的发展任务是发展亲密感，避免孤独感；
7.繁殖感对停滞感（成年中期30—60岁），该阶段的发展任务是获得充沛感，避免停滞感；
8.完美无憾对悲观绝望感（成年晚期60岁以后），该阶段的发展任务是获得完善感，避免绝望与沮丧。
学习的分类
（1）按学习主体分类：动物学习、人类学习、机器学习
（2）按学习性质分类：接受学习、发现学习、意义学习、机械学习 （3）按学习结果分类：言语信息学习、智力技能学习、认知策略学习、运动技能或动作技能、态度 （4）按学习内容分类：知识学习、技能学习、社会规范学习
皮亚杰（知识观、学生观、学习
学习理论
（一）行为主义学习理论
桑代克的联结主义理论：联结-试误说；学习规律
巴甫洛夫的经典性条件作用理论：获得与消退、泛化与分化 斯金纳的操作性条件作用理论：强化、消退、惩罚、逃避条件与回避条件作用
班杜拉的社会学习理论： 观察学习；学习过程；强化
（二）认知学习理论
苛勒的“完形—顿悟”说 布鲁纳的“认知—结构”学习论 奥苏贝尔的“有意义接受”学习论 加涅的信息加工学习理论
（三）人本主义学习理论
马斯洛、罗杰斯（学习观、教育观、以人为本的基本教学模式）
（四）建构主义学习理论
观）
学习兴趣的激发与培养：
（1）建立积极的心理准备状态 （2）充分利用本学科的特点优势，激发学生学习兴趣
（3）创设问题情境，激发学生学习兴趣
（4）兴趣在第一课堂及第二课堂中共同培养
（5）改进教学方法，增强学生学习兴趣
促进小学生良好学习习惯的策略：
（1）发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯 （2）课堂中正确引导
（3）注重激励与表扬，对学生进行正强化教育
（4）开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯 （5）发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力 （6）分层渐进，注重对学生的个别辅导
（7）建立小学生良好学习习惯评价体系
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品德的心理结构：道德认知、道德情感、道德意志、道德行为
二、思想品德发展
品德发展基本理论
（一）皮亚杰道德发展阶段论
自我中心阶段（2-5岁） 权威阶段（5-8岁） 可逆性阶段（8-10岁）
（二）科尔伯格的道德发展阶段理论
三水平六阶段的道德发展阶段论
1.前习俗水平：
第一阶段—惩罚服从取向阶段； 第二阶段—相对功利取向阶段。
2.习俗水平：
第三阶段—寻求认可取向阶段； 第四阶段—遵守法规取向阶段。
3.后习俗水平：
第五阶段：社会契约取向阶段； 第六阶段：普遍伦理取向阶段。
影响品德发展的因素：
（一）外部条件：家庭教养方式、社会风气、同伴群体
（二）内部条件：认知失调、态度定势、道德认知
良好品德的形成与培养：
有效的说服；树立良好的榜样；利用群体规定；价值辨析；给予恰当的奖励与惩罚 三、德育
德育过程的基本规律
（1）德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程。
（2）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。
（3）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。
（4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。
德育原则
1.方向性原则； 2.疏导原则； 3.知行统一原则；
4.尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则；
5.教育的一致性与连贯性原则； 6.因材施教原则；
7.集体教育与个别教育相结合的原则；
8.发挥积极因素和克服消极因素相结合的原则。 德育方法
1.说服教育法；
2.榜样法（榜样示范法）； 3.锻炼法（指导实践法）； 4.陶冶法； 5.品德评价法。
德育途径：
1.政治课与其他学科教学； 2.课外和校外课程； 3.社会实践活动；
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4.团队活动与集会活动； 5.班主任工作
四、小学生安全
常见急症：中暑、溺水、电击、烫伤和烧伤、骨折、中毒
心理障碍：多动症、焦虑症、学习困难综合症、强迫症、厌学症
心理辅导的原则：
（1）面向全体学生的原则； （2）预防与发展相结合的原则； （3）尊重与理解学生原则 （4）学生主体性原则 （5）个别化对待原则 （6）整体性发展原则
心理辅导方法：
1.行为改变的基本方法： 强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法
2. 行为演练的基本方法