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小学生命教育校本课程开发的探索和实践研究

作者：张海霞

来源：《新教育时代·教师版》2017年第36期

摘 要：以校本课程为载体，对中小学生开展生命教育，能够使其更具有系统性、针对性和有效性。本文在充分理解生命教育内涵和分析学校、学生现有生命教育问题和需求的基础上，明确以生命教育为主题的校本课程开发的目标，提出了以《心灵有约》为主进行校本课程教学的课程设置，并进一步阐释了小学生生命教育的校本课程开发具体实践的方法。 关键词：生命教育 校本课程开发 实践研究 一、思考生命教育内涵，明确课题研究意义

生命教育，就是要引导学生认识生命、欣赏生命、尊重生命，爱惜生命，让学生在受教育的过程中，认识生命的意义，体验生命的价值，培养起对他人的爱心，对社会的责任感，使学生在生命观、价值观、人格观等方面获得相应的发展。生命教育是一种关注学生生命状态，丰富学生生命历程，激发学生生命潜力，促进学生生命成长，提升学生生命质量的教育。[1] 二、开发《心灵有约》课程，探索生命教育之路

身为学校德育工作管理者的我，迫切感到需要开发具有我校特色的生命教育校本课程，期待它能给我们一方晴空、一树绿荫、一缕阳光、一线希望，期待着它能给我们打开一扇窗，让我们感受到学生生命跳动的节奏，让我们与社会同呼吸共命运。我希望这个校本课程洋溢着灵动的思想，闪光的智慧，生命的气息，于是我憧憬着这样美好的理想走上了小学生生命教育校本课程开发的探索之路。

1.《心灵有约》校本课程之定位

（1）求学的情景场和开放的建构空间：我把这个生命教育校本课程命名为《心灵有约》，是希望能成为学生为了自身的成长而在心灵上主动地从中去获得启示、获得帮助，希望能真正走进学生心灵的课程。德育类的校本课程是学生求学的情景场，让学生由受教育者转变为“求学者”。（2）洋溢强烈的生命气息：生命的气息来自与生活。生命教育校本课程必须贴近学生的实际生活，要把生命教育渗透在日常生活之中。要是老师能分享学生成长的快乐、共同面对生活的烦恼，与他们同欣喜，共患难，那是一件很美妙的事。（3）教会学生用心体会生命：我希望《心灵有约》能回归生活，但回归不等于使课程肤浅化。“繁难艰深”和“肤浅幼稚”都不受学生的欢迎。我们对许多问题的认识不能老停留在传统和常识水平，应该反映社会进步和文明的最新成果，应与时俱进。[2]

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2.编写《心灵有约》生命教育校本课程教材

生命教育校本教材是课题研究实践的产物，它的衍生是还教师、学生自主研发教学资源的空间，应该处处散发着生命的气息，拥有闪耀着生命质感的文字。它应秉承“大教育”的观念，从更为高远的角度去审视，用更为广博的姿态去践行；它是一本对学生具有长远建设性价值的充满魅力的“可读、可敬、可爱”的教材。 《心灵有约》校本教材分为四大单元

（1）文明礼仪篇——真正的礼仪是尊重生命：我们民族前进的每一步，从来都离不开礼仪的感召，离不开文明的洗礼。倡导文明礼仪，是中华民族的优良传统。所以我把“文明礼仪”放在了首篇。（2）理想信念篇——美好的理想让生命辉煌：有理想，就意味着对明天充满了追求与渴望，对未来充满了憧憬与向往。（3）心理健康篇——心理健康是生命质量的保证：随着社会生活节奏的日益加快，生存竞争的日趋残酷，小学生面临着巨大的心理压力。尤其是我国的小学生绝大多数是独生子女，大多缺乏独立生活能力的锻炼，缺乏坚强意志的培养，缺乏吃苦耐劳、团结协作的精神，受挫承受能力差。所以加强小学生心理健康教育到了刻不容缓的地步。（4）热爱生活篇——让生命充满对爱：生命贯穿人生，以生存为根本，以生活为载体。生命教育是人的终身教育，生活是美好的，善于发现美，去体会生活中的真、善、美，用一颗善良而又纯真的心灵感受一切，你就会发现今天的太阳和昨天的不一样。 3.《心灵有约》的课堂教学模式

充分利用学校的课程资源，在《心灵有约》的课堂教学方面进行实践研究。我努力在教学中做到开放性、趣味性、教育性、生活化、综合化。在《心灵有约》课堂教学中，我创设了心灵操、心灵直通车、故事林、心灵寄语四个基本教学环节。

（1）心灵操：每次《心灵有约》的前奏，是一段舒缓的音乐。教师柔情地说着：“来吧，让我们一起做心灵操，为心灵增加活力！”伴随着悠扬的音乐，学生按口令做着简单的动作，调整情绪，然后跟随教师娓娓的讲述，学生逐渐进入奇妙意境。四、五分钟后，学生情感达到高潮，对《心灵有约》新内容的期待被激发了。（2）心灵直通车：小学生在校应该遵守学校的制度与纪律，当老师碰到学生违反纪律时，如果不是责骂就是教训，这对双方都有不利影响，取得的效果也不是很好。但如果用一段耐人寻味，引人深思的妙语来抛砖引玉不是更好吗？所以我们把在开头的一席点睛妙语称为“心灵直通车”。（3）故事林：在适当的时机，补充一些帮助成长、浅显易懂、意味深长的哲理小故事，那就犹如在学生的心田撒下滴滴春雨，润物无声；犹如在学生迷失方向时，善意而重要的指点，句句入心，声声震耳。许多故事贯穿海外，引经据典，旁引博征，学生听之感之，感之同之，同之内化也。这就把生命教育渗透到了故事中。（4）心灵寄语：“心灵寄语”是从故事中提炼而成的，有时也是选用相关的名言佳句或是妇孺皆知的熟语。随着心灵寄语朗朗诵读，心灵有约的播出随之结束。[3] 三、加强评价立体推进，完善生命教育课程

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课程评价是课程实施的重要环节，科学的课程评价能起到事半功倍的效果。本课程教育的综合性决定了其评价的特殊性，它区别于语文、数学等其他学科评价，也不等同于品德评价，它基于青少年的心理发展特点以及时代对青少年心理健康教育的要求，与学校日常行为规范教育、班队活动、课外活动、各科教学紧密结合。教师要准确、完整地理解、反映课程标准的理念和要求，通过多元评价活动，了解学生获得的情感体验、形成的生活态度、养成的行为习惯……总之，我们要努力使该课程评价适合每一个孩子，有利于每一个孩子的健康成长。 参考文献

[1]《上海市中小学生生命教育指导纲要（试行）》 [2]钮则诚. 生命教育──学理与体验. 台北：扬智（2004）

[3]程红艳. 生命与道德——兼从生命的角度谈道德教育[J].教育理论与实践，2002，（

3）.