“学习任务单”引导低年级学生自主学习

辅成教育集团 李恋芸

【摘要】学习任务单的设计和运用，是为了给学生提供自主学习的机会以及自主学习的支架，以此增加学生学习的兴趣和主动性，从而提升课堂学习的效能。任务单运用得当可以让学生更快地进入这一课的学习状态；可以让学生们在自学的过程中了解整篇课文的内容，满足他们自我探索和学习的欲望，激发进一步学习的热情；可以让学生们在合作学习中体会自主学习的乐趣，提升他们学习的主动性；也能让学生们在充满趣味的自主学习中，学会语言的运用，培养学生的创新实践能力。

【关键词】兴趣 主动 合作 运用 提升 【正文】

《小学语文新课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在探寻关注学生主体、提高课堂教学效能的过程中，学习任务单的设计和使用能够有效地兼顾全体学生，提高课堂教学效能。

何为任务单？它是教师依据教材和学情，设计并提供给学生进行自主学习以达成学习目的的一种支架。它主要从：“做什么”、“怎么做”等方面提供学习的要求和指导，是教师指导学习的工具和学生进行学习的阶梯。学习任务单可以说是一个一个的任务模块，每个模块之间都有着紧密的逻辑联系，而任务单的设计又是以学习材料、学生情况、学习目标为基础的，是课堂自主学习的一种很好的载体。在课堂上以一张张学习任务单的形式呈现出自主学习的任务，并在任务单中给予思考方法、学习过程、提示性的语言，让孩子们根据任务单来学习、思考、讨论，可以激发学生的学习积极性，满足学生主动学习的要求，可以有效提高课堂的效率。以我执教过的二年级下册一篇课文《画风》为例，在经过教研组的集体备课和磨课之后，确定了这篇课文的三份学习任务单，分别为“学前预习单”、“小组合作学习单”以及“迁移运用单”，旨在还学生一个自主学习的课堂，让孩子在学习的过程中动起来，从而提升课堂学习的效能。

一、 预习单让学生更快进入学习状态，促进学习的主动性 在课前，我出示了第一张学习任务单，这也是一张预习单： 学习任务单一（学前预习单）

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《画风》学前预习单 1：读熟课文。读准字音，读通句子，碰到生字多读几遍。最满意的一遍读给爸爸妈妈听，过关了请家长打星哦！☆ 2：读读生字，说说哪些字的读音容易读错，圈出来。☆ 宋、涛、陈、丹、赵、艺、显 3：记记生字，你用什么巧妙的办法记住了哪些字？☆ 加一加：_____ 减一减:_____ 换一换:_____猜字谜：_____ 自己的方法：______难记的字：_____________ 4：数一数：课文有几个自然段， 标上序号。在不理解的词语上做上记号.☆ 小朋友们每过关一步，给自己涂红一颗星星。 过关见证人：（ ） 课上，我对任务单的完成情况进行了统计和反馈：35个学生用加一加的办法记住了“宋、涛、陈、显”四个字；10个学生用换一换的办法记住“赵、艺”；5个学生用自己的好方法记住了“丹、艺、显”。随后，老师根据学生的预习情况进行检查，针对学生的自学情况把难点的字音挑出来，进行提醒和巩固；难记

的字先让学生分享自己的识字方法，特别难记的生字，老师帮助一起解决。

可以看到，由于这张学前预习单的铺垫，学生能创造出自己独特的识字方法，一下子激发了他们表现的欲望。如“艺”字，孩子们有的说，“小草翩翩起舞---艺。”有的说，“小草弯弯腰—艺。”再如“显”字，有孩子说，“太阳在做作业”。 在教学3个姓氏“陈、宋、赵”时，老师问班里是否有带这三个姓的同学，并请带有这三个姓的同学说说怎样记住自己的姓，引发了学生的识字兴趣，教给了学生识字的方法。几个同学分别介绍了自己的姓后，老师适时补充：“宋”是中国古代的一个朝代，宋朝的第一位皇帝就姓“赵”，“陈”在中国百家姓中排名第五等相关知识，渗透了姓氏文化教育。

学生们在任务单的驱动下，个个都能有所读、有所学、有所获。一方面学生读课文出现的“加字、漏字、读错字”情况明显地减少，站起来读课文的学生基本做到了准确流利。另一方面学生利用巧妙的方法将单调的识字教学变得轻松愉快，激发了学生预习的兴趣，提高了识字的质量。同时又教会学生课前预习、自主学习的方法，并把学生的预习落到实处、细处，有效地培养了学生预习习惯，提升了学生自主学习的能力。

二、 合作学习单让学生增强学习兴趣，培养合作学习能力

在第一张学习任务单的帮助下，学生们已经认识了课文的生字词语。对课文的整体已经有了把握，接着进入了重点段落第四至第八小节的学习。这几段写出了三个小朋友在互相启发，互相激励之后，用不同的办法画出了风并进行了对话，写法非常有趣生动。我想，让学生们互相沟通学习的时机到了，于是我出示了第二张学习任务单：这是一张合作学习的任务单。 学习任务单二（合作学习单）

《画风》合作学习单: 1、 划一划：自由读课文4—8自然段，找出描写他们画风的句子，用波浪线划下来。 2、 圈一圈：风藏在哪里呢？请你圈出有关的词语并进行小组交流。 2

3、 读一读：小组内成员互相比赛读句子，比一比谁的朗读把风读出来。 4、 说一说：小组讨论说话训练: 风来了， 风把 吹 了， 风藏在 。 将近10分钟的小组学习后，我让大家集中进行反馈。孩子们在经过小组的讨论后，已经解决了大部分问题，只遗留下小部分问题。针对这小部分问题，我们又进行了集体的解疑与朗读训练。集体反馈中，我把大多数回答和朗读的机会给了那些平时因自学能力不够而无法通过个人学习解决难题的孩子，当他们有精彩回答或朗读有极大进步时，我给予了积极而诚恳的表扬。看着孩子们脸上洋溢着充满成就感的笑容时，我也从心底里高兴，我知道他们感受到了学习的快乐。 通过小组合作分角色朗读，有利于让学生亲身体验角色，也有利于培养学生的语感。小组交流展示说话练习并组织学生评议，让大家取长补短，丰富个体的情感。这样的合作学习也是学生们自主学习的一种形式，它不仅能培养学生的合作精神、交往能力，创新精神，而且可以激发学生主动学习、探究的欲望，所以我们平时的教学中应该重视培养学生合作学习的能力。合作学习可以分为问题式合作学习、表演式合作学习、讨论式合作学习等，而这张任务单则是结合问题式和讨论式交流方法，让学生在思考、讨论、交流中完成合作学习，在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式。

三、 迁移运用单教会学生运用语言，培养学生创新实践能力。 通过前面课文的学习，学生们知道课文中的三个小朋友用不同的办法画出了风，并且通过分角色朗读体会到了这三个小朋友的思想，领会了他们的创意。对于句子的训练也说得比较流畅，板书中一些短语的理解也比较透彻了。语言具有工具性的特点，学习就是为了使用，只学不用容易遗忘，无法真正达到学习的目的。所以对于本课的学习，我认为也需要让学生学会使用所学到的语言知识，学生经过刚才的合作学习，积极性已被充分调动起来，都已经放得开了，此时我出示学习任务单三，让学生在具有趣味的自主学习中学会运用所学到的知识。

学习任务单三（迁移运用单） 《画风》迁移运用单 我会画风，还会写风呢！ 1、我是小诗人： 风来了， 风把 吹 ， 风藏在 。 3 2找好朋友把小诗连在一起给小诗取个好 听的名字。