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利用童话故事培养学生想象力的研究
作者:彭莉
来源:《成才之路》2015年第11期
摘 要:孩子们具有丰富的想象力,如果我们能在平时的阅读活动中加以引导,他们就会在大脑中构思出一个个神奇的想法,创造出一个个神奇的故事。 关键词:阅读;想象;神奇;故事
中图分类号:G623.2 文献标志码:B 文章编号:1008-3561(2015)11-0064-01 一、对培养学生想象力的思考
每个孩子都是天生的想象大王,他们总是在大脑中构思出一个个神奇的想法,从他们口中蹦出的一言一语常常令我们大人叹服不已。但大多数孩子的构思还仅仅停留在脑海,或只言片语中。如何组织自己的语言,将一个个神奇的“点子”创造成故事,对他们而言还不是一件易事。在苏教版第三册课本里,就藏着许多有趣的童话故事,或启迪智慧,或陶冶情操,或制造快乐……小朋友们都很喜欢读这些童话故事,如果只是当作很好玩,在热热闹闹中把故事读完,那在孩子们心里,不会留下神奇的“种子”,更不会在心中生长出更多奇妙的,属于自己的童话故事来。如果我们能在平时的阅读活动中加以引导,让他们学会把异想天开的奇妙幻想用语言来表达,该是一件多么美好的事情。 二、教学实例
最近,我们学习了《小动物过冬》这篇科普童话,文章脉落十分清晰,主要写三个小动物商量过冬的故事。课文的第三至第七自然段是重点段落,通过三个好朋友之间的对话向我们介绍动物过冬的不同方式。以前学习这篇课文的时候,我主要以学习科普知识为主,让学生了解各种动物不同的过冬方式,并没有细读之,深思之。如今重拾课本,静下心来好好读一番,发现这个童话故事的生成是别有学问的,尤其是课文的重点段落,仅仅读一读是远远不够的。课文重点描写了小燕子三次说话,第一次是介绍它自己的过冬方式:飞到南方去。第二次是与青蛙对话,介绍了青蛙的过冬方式:钻到泥土里去,好好睡上一大觉。第三次是与蜜蜂对话,介绍了蜜蜂的过冬方式:吃储藏在蜂巢里的蜜。如果不假思索地读读,就会错过许多精彩。在指导学生分角色朗读三个小动物之间的对话时,我问他们:“可不可以把第四、第六自然段去掉?”也就是把燕子问青蛙、蜜蜂的自然段删除,仅留下三个小动物各自介绍过冬方式的句子。我让学生将原文与删除后的部分进行对比朗读。
第一组:(原文)燕子说:“……”燕子接着问小青蛙:“青蛙哥哥,你不是也吃虫子吗?可你不会飞,怎么到南方去呢?”小青蛙说:“……”燕子又问小蜜蜂:“蜜蜂妹妹,冬天地上都是冰雪,没有鲜花,你怎么生活呢?”小蜜蜂说:“……”
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第二组:(删除第四、六两小节)燕子说:“……”小青蛙说:“……”小蜜蜂说:“……” 读过之后,大家都认为不能删除。第一,这个故事通过小燕子来串联起三种动物过冬方式的介绍,与小动物们各说各的话比起来要生动有趣,而且我们与人相处最重要的就是学会沟通,与他人交流自己的想法。由小燕子来问小青蛙、小蜜蜂,实际上是创设了对话的场景,小朋友在情境表演中有了自己的思想,学会通过动作、眼神、语言来与对方交流,他们或拍拍翅膀表示高兴,或呱呱欢唱表示认同,或对同伴点头微笑。在温馨的活动中,小朋友懂得了与人交流是语言的交流、动作的交流、眼神的交流,体验到了交流带来的快乐。第二,这篇课文不仅生动地介绍了小动物过冬的有关知识,而且让我们感受到了字里行间流淌着人文情怀,而这浓浓的关爱之情正是通过小燕子的语言传达出来的。小燕子把青蛙称为“哥哥”,把蜜蜂呼作“妹妹”,亲切的称呼,兄妹般的情感,一下子就打动了学生。小燕子在自己能安然过冬的同时并没有忘记朋友,关心它们是否可以和自己一样找到过冬的方法,这种充满关爱的语言使他们很快进入课文描写的情境之中。我想,这也就是课文没有按照科普知识书上的说法来介绍的原因,因为童话故事更注重在语言交流中培植学生的情感,让学生走进故事,并成为角色之一。第三,三个小动物之间的交流是有共同话题的,那就是聚在一起商量过冬的事情。“商量”对学生而言是个新词,虽然学生有所耳闻,但要说出个究竟来却是支支吾吾,不知所以然。但通过对比朗读课文以后,学生发现整个三至七自然段就是商量的过程,原来“商量”就是你一言,我一语,需要交换自己的想法,与对方进行交流的过程。学生对“商量”充分感知,对今后的言语交际起到了示范引领的作用。纵观整个关键段落,都是围绕一个主题展开,并不是随心所欲地将人物语言拼凑在一起,学生学会了有目的地说。
《小动物过冬》正是在“秋风刮起来了,天气渐渐凉了。”——冬天快要来临的背景下,演绎了一个早做打算,共同商量过冬的童话故事。说到这儿,学生对这个故事的创作思路有了自己的认知。原来,童话故事里的人物对话要紧紧围绕一个话题展开,而且人物之间要注意互相交流,互相关注,不要你说你的,他说他的,各不相干。巧的是课文的结尾给我们留下了广阔的想象空间,留下了交际的话题——三个好朋友第二年春天相见又会是怎样的情景呢?根据阅读《小动物过冬》这个故事后的所得所思,让学生想象三个好朋友重逢后的话题会是什么?怎么说才能体现三个小动物之间深厚的友情呢?让人惊喜的是,许多小朋友能依据课文人物的特点,注重人物语言的描写,或交流各自过冬的快乐,或商量春天的打算,能围绕一个话题来进行创作,形成自己的故事。 三、结束语
很高兴小朋友能在学习《小动物过冬》后有自己的收获与体会,教学《小动物过冬》也让我收获了许多。我觉得不同体裁的文章都有自己的语言特色,只有静下心来,潜心细读文本,才能发现文本的独特美,从而引领学生学一课获一得,学得精彩,获得丰收。 参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2012.
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[2]李林芝.童话在我国小学语文教材中的选编现状及解决策略[D].东北师范大学,2011.