苏教版六年级语文下册： 《螳螂捕蝉》课堂教学设计

【设计理念】

《语文课程标准》指出：阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。这就要求我们在设计中，给学生留存充分的独立理解和感受的空间。教师只须作适当提示，巧妙点拨，精要总结。

【设计特色】开放、有情趣地解读，在读中感悟，在读中升华。 【教学流程及设计意图】

一、别出心裁入新课

1．歌星刀郎刀螂螳螂螳螂捕蝉。（其中简介昆虫：螳螂和蝉 ）

2．理解捕字。（换成捉、逮、抓、啄、吃、杀等来读）

过渡：螳螂捕蝉是一个寓言故事。寓言就是通过一个假托的故事来说明一个深刻的道理。这篇课文讲了一个怎样的故事，又告诉我们一个什么样的道理呢？大家认认真真地读读课文就会明白的。

（设计理念：导入要自然 、亲切、不露斧凿痕迹，学生要在轻松愉快、兴奋不已的氛围中开始学习，才能真正地寓教于乐，才能达到课未始，情已浓的效果。）

二、初读课文知大意

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1．自由读课文。教师引导：把每个字的字音读准，读不顺的句子重复几遍就顺了。读书要学会做记号，留下你思考的痕迹。写得特别好的地方，感受特别深的地方，还有不懂的地方都可做记号。

2．读后交流：课文主要讲了怎样的一件事？

① 指名说；②同学之间互相说；③再概括些怎么说？④点拨：课文主要讲了谁和谁？把内容再减肥怎么说？⑤想一想，吴王和侍卫官，主要又写谁？为什么？用一句话来说。⑥过渡小结：一篇500字的课文，同学们一句话就把它的主要内容概括出来了。这就叫把书读薄。这对于我们六年级的学生来说，非常重要。下面，我还要让大家把书读厚。既然课文主要写的是侍卫官，那我们就仔仔细细地读一读，看课文是怎样描写他的，你认为这位侍卫官是一位什么样的人，前面加一个什么词语？并说出理由来。从课文哪些句子当中找出这些理由？这一遍我建议大家细细地读，边读边画边思考。

（设计理念：强化初读，要给学生留出充分的时间，让他们去跟文本从容对话。学生是语文学习的主人，只有强化初读，才能为他们创设良好的自主学习的情景，才有利于培养他们自主学习的意识和习惯。减肥运动，有利于学生整体感知文本，有利于训练整体把握的能力，从而发展语言。）

三、细读课文话侍卫

1．细读课文，教师巡视。

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2．大家话侍卫官。

板书：侍卫官是一个（ ）的人。

①完成上述填充。估计答案有：非常勇敢、为国分忧、关心国家大事、有耐心、爱动脑子、足智多谋、有勇有谋、有胆有识、机智勇敢、粗中有细、爱和平等等。

② 师问：侍卫官的劝叫什么劝？（智劝、妙劝、巧劝、拐弯抹角地劝、旁敲侧击地劝等）大臣们的劝又是一种怎样的劝呢？（直劝、正劝、笨劝等）侍卫官是怎样劝的？劝说内容是什么？引导学生个性化地朗读（你们觉得应该怎么读：胸有成竹地读，不慌不忙地读，沉住气地读、不紧不慢地读等），自由练读、指名读、引读、齐读等。

（设计理念：多元解读课文，答案应该是多元的。归纳，演绎，演绎，归纳，学生反复玩味，看似多余，其实学生在这种循环往复，盘旋上升的思维过程中逐步对语言进行感悟、积淀到内化，让人感受到语文课里有语文。）

四、品读课文悟关系

1.过渡：你们觉得侍卫官的哪句话最关键？那么蝉、螳螂、黄雀之间究竟是一种怎样的关系？谁来读读书上的话？

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