小学语文沪教版三年级下册第六单元第29课《在牛肚子里旅行》教师招聘面试试讲教案资格证面试试讲教案模板

1教学目标

1、在阅读中独立认识6个生字(“贮”重在读音,“蟀、嚼”读音、字形),能运用合适的方法理解“贮藏、消化、细嚼慢咽”等词语及重点语句。

2、能正确、流利地朗读课文;尝试根据提示概括小节的主要意思。 3、能通过文本及课前搜集的资料大致了解牛胃的特殊构造及功能。

4、在阅读中感受青头临危不惧,对朋友充满真挚的情感,懂得在危险时刻不慌张,用知识战胜困难。

2学情分析

本单元教学的主要目标是运用多种方法理解词句。本班大部分学生具备理解词句的基本方法。但有部分学生自学词意的意识不强,例如遇到不理解的词语,不愿意联系上下文或及时查字典理解。同时,大部分学生只是在课堂上懂得品词析句,平时在课外阅读中对词句的体会较少。因此,本学期教师要继续培养学生理解词句的能力及习惯,并提出更高的要求。本课的词语比较简单,学生大多能理解,但“旅游”和“旅行”意思接近,可引导学生加以理解。重点句子教学重在引导学生通过品读描写红头及青头的词句体验红头的危险遭遇,感受青头对红头的关爱及拥有丰富的知识。 本班学生基本能正确、流利地朗读课文,大部分学生在教师引导下,能抓住文中重点词句品读,进而理解课文的中心,并进行有感情地朗读。但本文主旨内涵丰富,即对朋友要重情义,遇到危险要沉着冷静,懂得用知识战胜困难。因此学生的领会难以全面、深刻,教师仍要设计多种有效问题引导学生深入理解文本,并提供阅读实践机会引导学生感悟文本,创设多种平台让学生表达自己的理解、体会,让学生在边读边想的过程潜移默化地内化文本的人文思想。 本课介绍了有关牛胃的知识,这对于学生来说是很陌生的,不过课文用了生动、浅显的语言对此作了介绍,大部分学生能初步了解。关于这一知识点的教学,教师要把握好度。教师应该重在培养学生对科学的兴趣和搜集资料、获取信息的能力,不用讲得过深。可引导学生课前搜集相关资料和图片,对牛胃形成直观、感性的认识。

3重点难点

教学重点 1、运用合适的方法理解文中重点词句;根据提示概括小节的主要意思。 2、了解牛胃的特殊构造及功能。

教学难点: 在阅读中感受青头临危不惧,对朋友充满真挚的情感,懂得在危险时刻不慌张,用知识战胜困难。

4教学过程

4.1第一学时

4.1.1教学活动

活动1【导入】

一、猜谜语导入,揭示课题。

1、出示谜语:身穿褐色衣,头顶长触角,草丛堆里把歌唱,小孩用它来斗仗。 2、出示蟋蟀图片,学习“蟋、蟀”生字,重点指导“蟀”的字形。

今天我们要认识两位蟋蟀朋友,一位叫“青头”,一位叫“红头”。有一天,其中一只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。 3、出示课题:29、在牛肚子里旅行 活动2【讲授】㈠学习1－－7节 ㈠学习1--7节

1、轻声读1-7节,你就知道了。 出示填空。

红头和青头在玩,红头(躲在草堆里)。正在这时,一头大黄牛从红头后面走过来,(低下头去吃草)。红头(和草一起被大黄牛吃到嘴里去了)。 板书:误入

2、课文哪一小节具体写了红头误入牛肚子的原因呢?快速读课文,找一找。(第7节) 3、出示第7小节,概括节意。

正在这时,一头大黄牛从红头后面慢慢走过来。红头做梦也没有想到,大黄牛突然低下头去吃草。可怜的红头还没来得及跳开,就和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。 这节主要说了什么呢?你能说一说吗? A自由读读,说一说。

B在概括节意时,描写的那些形容词都可以省略掉。 C你再试着说一说这节的节意。 D根据老师给你的句式再来说一说。

出示:红头和草一起被______________________________。 E第7小节,我们既可以这样来概括,也可以换一种说法 出示:大黄牛把_____________________________。

小结:我们在概括节意时,只要说清谁干什么或谁怎么了,就行了。 活动3【讲授】㈡学习8~18节

1、感受红头在牛肚子里的危险遭遇。(8和10 节) 师:红头被牛吃到嘴里去了,他的心情是?谁来读? 出示句子:(指导朗读)

“救命啊!救命啊!”红头拼命叫起来。(两个感叹号 “拼命”看出红头的紧张、害怕) “我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊,救命啊!” (省略号 紧张 说话断断续续 说不完整)

小结:红头被牛吃到了嘴里,可紧张、害怕了,连忙向青头求救。 板书:求救

2、体会青头对红头的关爱及运用知识解决困难的机智。

师:青头没有想到红头会被牛吃到嘴里去了,他也是大吃一惊的。(第11节) 出示:

青头大吃一惊,它一下子蹦到牛身上。可是那头牛用尾巴轻轻一扫,就把它摔在地上。青头顾不得疼痛,一骨碌爬起来大声喊:“躲过它的牙齿,牛在这时候从来不会细嚼的,它会把你和草一起吞到肚子里去……”

1)青头是这样对红头说的(刷红青头说的话)(注意转述时人称的变化) 这句话青头是要告诉红头什么?自己读读。 A 生字“嚼” 指导的字形。

理解“细嚼” 嚼- 个词 –咬 ,那“细嚼”就是—细细地咬碎。 2)这一节告诉我们什么? 3、生自由交流。

A 让我们来看看 (刷红说话前的提示语)这些都是对他们神情和动作描写,在概括 时都是可是……(省略的)

青头大吃一惊,它一下子蹦到牛身上。可是那头牛用尾巴轻轻一扫,就把它摔在地上。青头顾不得疼痛,一骨碌爬起来大声喊:“躲过它的牙齿,牛在这时候从来不会细嚼的,它会把你和草一起吞到肚子里去……”

B师:那么这一小节,我们可以这样来概括,

出示:青头告诉红头 (两个“它”指的是牛。你---指的是 它)

C小结:当一个小节中人物的语言是主要内容时,我们抓住说话的内容,注意人称的转换,就可以用它概括节意。 3、第12小节 过渡:出示第12小节

但是红头听了青头的话却大哭起来,她哭着说……那我马上就会死掉了! 于是青头又对红头说…… 出示:

青头又跳到牛身上,隔着牛肚皮和红头说话:“红头!不要怕,你会出来的!听 我说,牛一共有四个胃,前三个用来贮藏食物,只有第四个才是管消化的!” A)刷红说的话,问:青头说的这段话有几层意思?——2个(安慰、牛胃的特点) B)这两层意思,你觉得那个是主要的?

C)在概括节意时,这2层意思都要吗?那我们在概括时就可以这样来说…… 出示:青头告诉红头_______________________

D)小结:当人物语言中,有几层意思时,我们挑主要的意思来概括节意。 4、14—18节

1)牛有四个胃,可真是神奇呀!媒体出示图片,简单介绍一下。