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21世纪教育学的整体愿景（下）

作者：辛西娅·露娜·斯科特 来源：《数字教育》2016年第06期

摘 要：全球化运动的出现要求21世纪具有新的学习模式，因此，必须转变正规教育，激活新学习模式以应对全球挑战。有关这个话题的各种文献为教育学实现转型，更好地支持获得21世纪技能提供了令人信服的证据。然而，我们大大忽视了如何最佳教授这些技能的问题。尽管专家都已经意识到，“传递”模式或讲授模式对于教授21世纪的能力是根本不管用的，但这种模式仍然随处可见。尽管大家得到的共识是，学习者需要诸如批判性思维、有效沟通、创新、协商和合作解决问题等能力，但当下的教育学几乎难以应对这些挑战。因此，反思21世纪教育学和澄清当今学习者需要发展的新能力一样，都是至关重要的。本文是“学习的未来”系列的最后一篇，探讨了有助于发展和掌握21世纪能力，提升学习质量的教学法和学习环境。 关键词：21世纪能力和技能；新学习模式；21世纪教育学；学习环境

中图分类号：G40-057 文献标志码：A 文章编号：2096-0069（2016）06-0085-08 收稿日期：2016-10-01

基金项目：中央高校基本科研业务费专项资助——浙江大学2016年重大基础理论专项课题“面向意义学习的现代教学设计模式研究”（16ZDJC004）

作者/译者简介：辛西娅·露娜·斯科特（Cynthia Luna Scott），1980年在密歇根大学获得博士学位，独立研究者，2014年第三次获得美国富布莱特学者研究基金资助，在爱尔兰国立大学做访问研究，项目主题是信息时代的全纳教育能力建设；金琦钦（1993— ），女，浙江绍兴人，浙江大学教育学院博士研究生，研究方向为教学理论与设计；盛群力（1957— ），男，上海崇明人，浙江大学教育学院课程与学习科学系教授，博士生导师，研究专长为教学理论与设计。

九、使用合适的学习工具

教育学的转变超越了这样的观念，即新技术将产生新形式的学习和新能力。虽然技术发展在学习中发挥着重要的作用，能够创造新的和空前的机会，但技术本身并不能确保成功的学习体验（Davies，Fidler and Gorbis，2011）。教师可以使用很多不同的教学工具刺激学习者学习，帮助学习者在同伴合作的过程中创造新知。 （一）策略性提问

提问是吸引学习者的有效技术。探索性提问可以培育好奇心，教会学习者提问则为学习者提供了实用性工具，以破解挑战性的内容。康奈尔大学的教学卓越中心（2014b）发现，能够

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提出富有洞察力问题的学生更能在学校中成功。提问能够测量学习者知道的东西，评估其对特定概念的理解；有效的无限制问题可以探查和引发扩展思维与信息加工，是刺激更深层学习的工具。发散问题具有多重可能的答案，能鼓励学习者创造并分享他们的见解。合适的、具有挑战性和吸引力的提问激发了讨论、创造和批判性思维。问题鼓励学习者探索并重新定义他们对关键概念的理解。

（二）利用学习者对移动通信技术的兴趣

对于年轻人来说，和数字技术交互是老生常谈的事。然而，移动通信技术在教育中仍然只起到次要的作用。恰当使用移动通信技术能够提供多样化的学习，而不是要起到代替教师的功能。索利斯（Solis，2014）认为，使用移动通信技术在改善学习动力上具有潜力。不过，关键在于，不要把移动通信技术看作唯一的解决方案，而要把移动通信技术视作学习文化和合作文化中的激活者。

UNESCO（联合国教科文组织，2013a）指出，转换移动设备作为学习工具的倡议，以及为无法负担的学生支持公平的机会的倡议，提供了解决教育挑战的可行方案。雷德克等人（2011）的研究表明，不同技术的混合提供了多样的学习活动、工具和材料，提供了促成持续监控，以及支持诊断性、形成性和终结性评价的工具，从而改变了学习（p.62）。学习者的另一收获是可以获得开放性的教育资源（p.12）。随着网络多媒体产品和传递工具，如文本、音频、照片和视频容量不断增长，各个层次的教师都拥有新的机会将社交媒体和技术整合至教学、学习和评价中

（McLoughlin and Lee，2010，p.28）。不过，配对

技术和新的教学实践，对认识技术的潜能是必要的（Brown，2005）。

在未来的学习环境中，学习者必然可以选择他们的学习方式，在教育中融入个人技术。移动通信设备可以削弱正式学习和非正式学习的边界，从而促进学习。通过移动通信设备，学习者能够独立、轻易地使用辅助材料，以阐明观点并共享知识（UNESCO，2013a，p.21）。UNESCO（2012）相信，较之个人电脑，移动通信设备的可移植性和广泛使用，使其成为影响教与学的理想工具。同样地，万维网（the World Wide Web）也在继续发展，以回应新技术和变化的用户期望。Web 3.0将能够分析问题，分析网上检索的全部可能答案，再组织结果，就好像私人助理一样（Strickland，2008）。贝茨（Bates，2011）补充道，21世纪移动设备能够提供“即时通道，以获得大量的专家图书馆和业余信息，创建搜索者、交流者和自导的问题解决者，他们可能是校外使用技术的青少年”（p.2）。由于可移植性，移动通信设备也能提供显著的“情境化学习”（即在能促进最大化理解的环境和领域中学习）的机会。

过去，视频、幻灯片和基于计算机的资源通常和教师中心的教育模式一起使用。不过，贝茨（2011）认为，目前的网络技术赋权给了学习者，并支持转向更多的学习者中心方式，“从而创造、改造、分享、传播和应用知识”（p.2）。但是，正如平恩斯卡（Prensky，2012）所

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说，“我们不是需要关注工具本身，而要关注工具能够激活和提升的产品、创造力与技能”（p.25）。在21世纪的学习环境中，教师需要转变自身的角色，从“内容的传送者

（conveyors）转向管理者（curators）”（Institute for the Future，2013）。识别和定位学习信息与资源的能力将成为关键技能，教师应支持学习者识别必要的资源。吸引学习者的工具和平台，以及引导他们获得合适的学习机会，也将越来越重要。因此，下一步的关键是要创建教师设计的内容和应用，将新兴技术转变为学习工具。 （三）充分利用社交媒体

在传统教育和培训中使用社交媒体是促进和改善学习机会的有益策略（Redecker and Punie，2010）。费塞（Facer，2009）声明，社交媒体可以作为实施教学策略的手段，以促进、提升和改善学习过程（p.3）。雷德克等人（2009）的研究显示，在学习中使用社交媒体鼓励了个性化、合作的教学和学习过程，改变了学习者之间、学习者和教师之间的互动方式，从而推动了教学创新（p.70）。

使用云存储访问网络，确保按需持续联结知识、资源、人和工具，将很快成为理所当然的事。通过结合云计算和个人移动技术，人们将很容易管理自己的信息系统和社交网络，而不再需要通过机构或其他供应者提供（Facer，2012）。费塞（2012）进一步指出，由于移动技术和个人技术的增加，信息存储屏障的削弱，个体可以绕开第三方供应者，“隐藏自己周围的信息图景”，不需要通过机构管理它。

新技术对于搜索、过滤、加工、评价和管理信息是重要的，并能使这些任务更加高效（Ala-Mutka et al.，2010；Learnovation，2009）。“21世纪技能联盟”（P21，2007b）描述了数字通信技术改变学校和课程的可能性。布兰德福（Bransford，引自P21，2007b）指出，通信技术促进了反馈的给予和接收，“允许学生逐渐完善学习结果——所有的教学策略表现出对学习的提升”（p.4）。今天的数字工具和社交媒体能够超越教室边界，将全球范围内的资源（如科学数据、图书馆馆藏、视频和影视档案）整合到课程中。通过数字通信，用户可以在学习经验中输入他人的智慧和生活经验，这些智慧和生活经验可以来自共同体个体，以及科学、企业、政府和高等教育领域的专家，从而在教育中渗透新的兴奋点和相关性（p.2）。 十、设计相关和现实的学习活动

为确保有效性，课程必须和学生的生活相关（Mansilla and Jackson，2011；Perkins，引自Saavedra and Opfer，2012）。“21世纪技能联盟”（P21，2007b）也指出，“当学生意识到自己学习的东西和所关心的现实问题相关时，他们的动机就上升了。学习也是如此”（p.3）。学生在学校内的体验和他们的校外生活差异明显，因此，需要真正关注的是，学校正越来越脱离了学生的兴趣和影响学生的问题。正如白金汉曼（Buckingham，2007）指出，缩小这种差距要付出更多的努力，要将教育和娱乐或最新技术设备的使用结合起来。麦克洛克林和李（2008a）强调，首要的是学习任务应该是真实的、个性化的、经验性的、学习者驱动且精心设计的，还要能激发学习者创造知识、创新观点（p.15）。更加积极的、现实的学习，更加相关的课程和