《学案导学在中职对口单招英语教学中有效运用的研究》结题报告

执笔人：李长珍

一、课题的提出

1. 选题的理论依据 （1）建构主义学习理论

建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式)、全新的教学方法和全新的教学设计思想，因而必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。我们的“学案”教学改革，正是以该理论为基础，以求在实践中达到让学生成为信息加工的主体，知识意义的主动建构者。

（2）主体教育理论

主体教育理论提出教育活动的三个主体：即教育主体、受教育者主体、教育者主体。教育主体即教育本身的主体独立性，它是教育活动的前提；教育者主体是条件，受教育者的主体性要靠教育者的主体性来完成；受教育者主体是归宿，是核心，教育主体和教育者主体都是为其服务并受其制约的，它们的主体性只有在成全受教育者的主体性的过程中才能得到体现。

（3）素质教育理论

素质教育教学理论认为：教学就是教和学的共同活动，是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地学习，掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展智力、能力，增强体力，逐步形成科学的世界观和优良的道德品质的一种活动。

教师的主导与学生的主体相统一的规律，是教学的最基本规律。教师在教学活动中起主导作用，学生是活动的主体；教师所传授的知识技能、施加的影响只有通过学生的观察、思考、练习和运用才能内化，变成自己的东西，别人无法代替。教师主导作用和学生主体作用是相互促进的，教师的主导作用依赖于学生主体作用的发挥，学生的主动积极性越高，说明教师的主导作用发挥得越好；反过来，学生主体作用要依赖于教师的主导作用来实现。

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（4）掌握学习理论

掌握学习理论强调学生的主体性要靠教师的主导性来实现。它改变了传统的教师传授式教学观念，主张教师的责任是全面分析和开发学生的学习潜能，指出教师的作用主要体现在为学生的学习制定明确具体的教学目标，指导学生依据具体目标进行掌握学习。掌握学习理论的开创者卢姆提出了一整套有效的个别化教学方案，它以班级群体教学为基础，在群体教学中加进自我纠正系统——反馈与个别化的矫正性帮助。通过确定学习目标、开展目标教学及学习反馈各环节，让学生达到掌握学习的目的。这种教学理论和方法，与当前班级教学模式相适应，具有普遍推广的价值。从教学成本和普遍适应性出发，我们的“学案”导学教学改革，主要借鉴掌握学习的理论和方法。

2. 选题的现实依据

由于诸多社会因素的影响，职业中学的对口单招工作对中职学校的发展起着十分重要的作用。它既为中职学子提供了继续深造的平台，也保障了中职学校，尤其是农村中职学校的生源。因此，对口单招工作是中等职业学校非常重要的工作之一，加强对口单招教学的研究也具有非常重要的意义。

英语是对口单招升学考试必考的科目。2013年江苏省对口单招考试做出了比较大的调整，英语题型较往年更加灵活多变，这对学生的英语应用能力提出了更高的要求。而职业高中学生的英语水平由于受到生源因素、教学方法等方面的制约，难以适应对口单招考试的要求，职教对口单招的课程改革势在必行。职教新一轮的课程改革的根本出发点是 “以人为本、以学生的发展为本”，要求职业教育要“保证学生学习的主体性地位”、“培养学生的问题意识”。普通高中在课改的过程中，为了提升学生英语学习的积极性和主动性、促进学生英语能力的提高以及培养学生英语学习的兴趣，采用了“学案导学”的教学模式。而职业高中的对口单招教学中，对“学案导学”模式的研究还是空白。

基于我校英语学习的现状，结合对口单招的改革，我们确立了学案导学在中职对口单招英语教学中的有效运用这一研究课题,这是在上级理论引领下, 基于我校已具备研究课题的条件提出来的。

3. 选题的意义

（1）新课改实践的必然要求。纵览国内外教学策略研究的最新进展，提出构建混合式（学案+教案）学习策略支持的语言学习模式和途径，把创建课堂的语言学习环境和学案设计的有效学习方法相统一，这种模式对于教学环境差，师

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资力量薄弱，语言资源贫乏，学习任务繁重的中职学生学习英语具有重要意义。随着课题研究的深入，我们会探索一条适合中职学校对口单招班英语学习与英语教学的有效途径。本课题的研究会将零散的学习方法指导,通过学案的规范编排和优化设计形式呈现出来，并在此基础上探索出切实可行的课堂操作方法，使之深入渗透到教师的教学实践中。相信：本课题的研究不仅会促进教师专业水平的发展和执教能力的提高，而且对培养学生自主学习，终身学习能力的养成都将发挥重要作用。

（2）可以做到教学的减负增效。集体的力量和智慧是无穷的。集体备课编写学案，可以减负增效。因此，我们教师在教学中探索出一条提高教学效率的办法——加强集体备课，集众家之长共同商讨编写出最佳的英语学案。它不但融入了我们教师的教学经验，达到教学资源共享，减轻了教师的备课负担，更重要是让学生终于可以跳出题海,在教师有效的指导之下，轻松地学习。所以采用学案导学的模式符合学生学习特点，最能针对学生学习困难弱项，优化学生的学习策略。

4. 本课题的创新之处

（1）填补对口单招领域学案研究的空白；

（2）形成适合对口单招学生实际的学案编制原则、体例及实施模式； （3）解决课堂教学中使用学案带来的课堂教学碎片化问题。 二、课题的界定

学案导学：学生在教师课前设计的学案的指导下，认真阅读教材，了解教材内容，并且根据学案要求解决相关问题。这种教学模式既满足了学生思维发展的需要，又能满足学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。

对口单招：对口单招，又称对口高考，对口升学，是高等院校专门面向中等职业学校选拔优秀学生进入高等院校深造的考试。它的招生对象只面向省内中等专业学校的学生，按专业选拔。需经过专业技能考试和理论考试。理论考试包括文化课程（语文、数学、外语）和专业理论课程考试。

本课题旨在通过理论研究和课堂实践研究，探索能够培养学生自主、合作、探究学习的学案编制方法和实施策略，优化课堂设计，促进中职对口单招班学生

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