认识学习障碍(LD) 下载本文

认识学习障碍(LD)

一、何谓学习障碍?

「学习障碍」(Learning Disabilities),对于多数人而言,可能是一个似懂非懂的名词,当分不清楚学生学习上究竟哪里发生问题时,通常也以「学习障碍」统称之。「聪明的笨蛋」,可说是对于学习障碍者最贴切、最生动的描述,然而,何以看似聪明的学习障碍者,有时表现的举止或学习成效却令人质疑?到底学习障碍应如何界定?学习障碍者到底是「学不会」?「不愿学」?还是「不会学」?以上种种,皆是一般人常有的疑惑。

(一)不容易定义的概念

由于学习包含的向度十分广泛,加上学习历程的错综复杂,以及盘根错节的学习成效影响因素,益发使得「学习障碍」难以让人望文生义、一目了然;而此种不容易定义的概念,更加显示学习障碍的多样性与复杂性。兹举例说明如下:

1、他是学习障碍?(一) * 许生,国小二年级,口语表达清楚、社会能力好,且乐与人交往,但在学习上国语总学不好,生字词练习很久,依旧记不起来,因此识字量少;数字基本运算没问题,但在做应用问题时,会有困难。家长和老师都认为他够聪明,只是尚未掌握学习的方法。 * 鉴定过程:凡与阅读有关的题目,包括数学文字题,许生需要施测者念题目才能作答;但他的数学成绩与同侪比,属于中上程度;在认字量表上,与同年级学生比,其所认识字的数量则明显少很多。 由上可知,许生对于文字符号的处理有明显的困难,他可能有阅读上的障碍。若未能及时找出原因所在,其阅读障碍可能会持续下去,所有与阅读相关的科目或题目,都会造成他长期的低成就,而减低他的学习兴趣。然若能及早知道其原因,及早施予阅读学习策略的教授与习得,将会降低其阅读障碍所造成的影响。

2、他是学习障碍?(二) * 李生,国小六年级,他在国语科表现不错,在数学方面的表现不佳,一方面,是因为高年级的数学本来就难,另一方面,他在学校也有行为问题,老师认为他在上数学课时不专心,也很容易粗心,而不知道其困难是发生在很基础的数学概念上。 * 鉴定过程:李生阅读理解测验的通过率为百分之七十五,这表示该生在阅读方面的能力与同年级同学相当。在一、二年级程度的加减法及九九乘法方面表现都很好,但在另一些数学题如:26-7、61-4、3×(8-6)、小数点加法(直式)、文字问题等方面表现都很差。

由上可知,李生数学低成就的原因在于其基础的数学概念有困难,可推知他在数学符号理解上有学习障碍的可能,若能进行补救教学协助概念的建立,将有助于提升其数学的学习动机及学习成就。

(二)共识的定义

综上所述,由于学习障碍者表现的高度异质性,很难有一个周全的定义,为求适性教育的达成,对于学习障碍加以共识性的定义确有其必要。透过以下我国及美国对学习障碍(Learning Disabilities)的定义,不仅可以厘清一般人对学习障碍的误解,更可藉由共识性的定义,区辨出真正的学习障碍者,以适时提供必要的支持与服务,兹说明如下:

1、我国的定义

(1)「特殊教育法」(民国八十一年)的定义 * 「本法第十五条第九款所称学习障碍,指在听、说、读、写、算等能力的习得与运用上有显著的困难者。学习障碍可能伴随其它障碍,如感觉障碍、智慧不足、情绪困扰;或由环境因素所引起,如文化刺激不足、教学不当所产生的障碍,但不是由前述状况所直接引起的结果。 * 学习障碍通常包括发展性的学习障碍与学业性的学习障碍,前者如注意力缺陷、知觉缺陷、视动协调能力缺陷和记忆力缺陷;后者如阅读能力障碍、书写能力障碍、和数学障碍。」 (2)「身心障碍及资赋优异学生鉴定原则鉴定基准」的定义(民国八十七年) *「本法第三条第二项第八款所称学习障碍,指统称因神经心理功能异常而显现出 注意、记忆、理解、推理、表达、知觉、或知觉动作协调等能力有显著问题,以致在听、说、读、写、算等学习上有显著困难者; * 其障碍并非因感官、智慧、情绪等障碍因素或文化刺激不足、教学不当等环境因素所直接造成之结果。」