19 雾在哪里 导学案设计 课题 雾在哪里 课型 新授课 《语文课程标准》指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”依据这个理念，设计说明 本课的教学设计，充分利用学生活动卡，引导学生根据自学提示自主完成活动卡，以确保经历独立思考的过程，然后在小组里进行交流。鼓励学生创新表达，说出雾在自己心中是什么样的，提倡多角度、有创意地阅读。本课的教学注重识字，启发学生多样识记生字，教师适时引导、点拨识字规律和理解字义的方法。 1.认识13个生字；会写8个生字；正确读写“无论、房屋、岸边、散步、消失”等词语。（重点） 教学目标 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。能借助生活经验理解课文内容。能想象雾淘气的样子，读好雾的语言。（重点） 3.感受雾的神奇，知道有雾时是怎样的情景。要养成留心观察自然、观察生活的习惯。（难点） 1.预习课文，能够借助拼音把课文读通顺，制作本课生字字卡。(学生) 课前准备 2.了解雾的相关资料。(学生) 3.制作多媒体课件，准备生字、词语卡片。(教师) 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 教学环节 一、出示图片，质疑导入(用时：3分钟) 教师指导 1.出示有雾的情境图片，请学生说一说这是什么天气现象。 2.出示生字卡片“雾”，引导学生识记。 3.板书课题，鼓励学生质疑。 学生活动 1.结合自己的生活实际，了解这种天气现象就是雾。 2.读准字音，观察字形，想办法记住“雾”。(换一换：“雷”的“田”换成
“务”。)
3.齐读课题，提出自己的疑问，带着问题进入新课。 1.听老师读课文，注意生字的读音。
2.自读课文，一边读一边标自然段序号，圈出生字，多读几遍，争取把课文读得正确、流
1.教师范读。
2.组织学生自由读，教师巡视。
3.课件出示自学生字的要求，组织学生小组
二、读文识字，合作交流(用时：15分钟)
合作识记生字。
自学要求：拼一拼，记一记，考一考。 4.开展小组识字擂台赛。
课件出示游戏“送小青蛙回家”。每片荷叶上都有生字，正确读出该荷叶上的字就可以把小青蛙送回家。
5.“我说你找”游戏。教师说出生字，请学生快速举起字卡。
利。
3.小组合作，学习生字。 (1)小组长领学，出示生字卡，组内成员一起拼一拼。 (2)说一说自己记住了哪些生字，用的是什么方法，然后给生字组词。
(3)组长出示生字卡考一考小组成员生字掌握的情况。 4.参加小组识字擂台赛。小组成员轮流读荷叶上的字，生字读正确最多的小组为获胜组。 5.听老师说生字，快速从字卡中找到相应的字，大声读出生字的字音。
三、再读课文，重点点拨(用时：10分钟)
1.指名读第1自然段，引导学生识记生字“淘、顽”，积累词语“又淘气又顽皮”，扩展“又____又____”结构的词语。 2.指名读第2、3自然段，学习生字“论”。出示顿号，认识顿号，引导学生观
1.读第1自然段。
(1)识记生字“淘、顽”。(换一换：淘——萄。加一加：元＋页＝顽。)
(2)说几个“又____又____”
察顿号的形状，指导朗读时注意的地方。 3.读第4自然段，学习生字“暗”。 出示对比图，引导学生感受“明”“暗”的区别。
4.指名读第5、6自然段，学习相关内容。 (1)识记生字，重点点拨：岸、街、切、梁、屋、甚、至。
(2)出示“海岸、桥梁”的图片帮助学生理解。
(3)出示句子：“房屋、街道、树木、桥
这样的词语。 2.读第2、3自然段。 (1)用多种方法识记“论”。 形声字识记：“论”左表形，表示与语言有关，右表声。组词：无论，讨论。
(2)观察顿号，长得就像小芝麻，在朗读时，停顿的时间比逗号稍短。
3.读第4自然段，注意“躲
梁……都看不见了。”教师范读，指名读。 藏”的发音。识记生字5.学习第7、8自然段，识读生字。 (1)指名读第7、8自然段，请其他学生评议。
(2)指导读好雾说话时的语气。 (3)学习生字“躲”。 6.组织学习第9自然段。
(1)请学生找一找这段共有几句话，指导读好第1句话。
(2)字理识字：“散”和“步”。 出示“步”的字理图，启发学生观察、发现，甲骨文、金文的步字，像一前一后两个脚趾的形状，表示一左一右两足交替前行的意思。
7.合作读第10自然段。
“暗”。(猜谜语识记：明中月隐身，只有音相伴。) 4.学习5、6自然段。 (1)找出第6自然段中出现的生字。想办法识记。(加一加：山＋厂＋干＝岸；顺口溜识：两土穿于行之间。) (2)看图片，弄清“海岸”“桥梁”的意思。
(3)先自由读这个句子，然后听老师读，注意顿号的停顿，声调的高低和语气的轻重。可以把“甚至、一切、什么”恰当地重读。
5.练习读第7、8自然段。 (1)读第7、8自然段，认真倾听别人朗读，提出合理的建议。