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20 “精彩极了”和“糟糕透了”

教案设计

设计说明

本篇课文前一部分文字浅显生动，后一部分的概括语句优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。基于以上特点，本教案设计遵循“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”这一理念，首先在学生读通、读顺课文，在自学生字、新词的基础上，了解课文主要内容，再自主、合作学习课文，体会“精彩极了”“糟糕透了”的含义及作者逐渐理解父母的评价中包含的爱，感受父母的评价对“我”一生健康成长所起的巨大作用。本节课着眼于学生的自我感悟，注重培养学生的自学能力，引导学生学会自读自悟的方法。注重知识的延伸，结合实际说一说、写一写发生在身边的事，做到学以致用。 课前准备

教师准备：搜集作者的有关资料，制作多媒体课件。 学生准备：预习课文，搜集作者的有关资料。 课时安排

1课时。 教学过程

一、谈话导入，引起期待

1.导入：一个人最终能成为一个怎样的人，童年所受的教育起着很大的作用。同学们都写过不少文章，如果听到“精彩极了”这样的评价，会想些什么呢？可是一旦听到“糟糕透了”的评价，又会怎么想？(板书课文题目：“精彩极了”和“糟糕透了”)请你试着用不同的语气来读一下。

2.过渡：美国著名畅销书作家巴德·舒尔伯格就是在这两种截然不同的评价中成长起来的，他是如何看待这两种评价的呢？这给他带来了哪些影响呢？今天我们就来学习一下。(板书课题)

设计意图：以课文题目“‘精彩极了’和‘糟糕透了’”为切入点，唤醒学

生的情感体验，促使学生产生阅读期待，为即将开始的学习奠定了良好的情感基调，同时，让学生的语文学习与学生的生活实际接轨。

二、初读课文，自学字词

1.组织学生自由读课文，提出自学要求：把字音读准，把句子读通顺。 2.检查字词自学情况，全班交流。

(1)多媒体课件出示本课会认字，指导学生认读。 强调：誊(ténɡ)写 分歧(qí) 谨(jǐn)慎 (2)区别形近字：“誊——誉”“版——板”。

强调：“歧”的左部是“”；“谨”右部“口”的下面有三横。 (3)检查学词情况。

3.比赛朗读课文，看谁读得正确、流利，教师相机评价、正音。

设计意图：本环节给学生充足的时间，让学生自由读课文，自学生字、词语。培养学生自主、合作学习的意识和习惯。

三、再读课文，整体感知

1.组织学生默读课文，边读边想：课文可以分成几部分？ 2.讨论交流，划分层次。

(1)想一想：课文是按什么顺序写的？(按时间先后顺序记叙的。)

引导学生找出文中提示时间的词语。

(2)学生交流汇报。 预设：

全文分三部分：

第一部分(1～14段)：写“我”八九岁时写的第一首诗，从父母那里得到了截然不同的评价。

第二部分(15段)：写“我”在母亲的鼓励下和父亲的帮助下一直在写作。 第三部分(16、17段)：写“我”成年后的成就和自己的深切感受。 3.指导学生读课文，想一想这篇课文讲了一件什么事。 预设：

巴迪八九岁时写了一首诗，母亲对诗的评价是“精彩极了”，父亲对诗的评价却是“糟糕透了”。“我”开始并不明白，后来才渐渐理解了。

设计意图：遵循学生的认知规律，体现由浅入深的学习进程，先了解各部分都写了什么，再概括主要内容，为学习下文做好铺垫。

四、品读感悟，体会情感

1.引导品读“童年的故事”，理解“精彩极了”和“糟糕透了”这两种评价对巴迪心理的巨大影响，感受他的不理解。

(1)多媒体课件出示：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。

(2)请大家读一读描写母亲的句段，思考：母亲的话对巴迪有怎样的影响？ ①学生读句子，并说说自己的理解。

②指导学生朗读母亲的话，体会“？”和两个“！”的作用。引导学生从标点符号及母亲的语言、表情、语气中读懂母亲发自内心的鼓励和赞扬。

③听到母亲的赞扬，巴迪的心情怎样？如果你是巴迪，你会怎么想？请大家读读第1～4自然段中描写巴迪的句子，边读边记。

④引导学生交流。

(3)通过品读描写巴迪心理变化的词语感受巴迪迫不及待的心情。 2.导学：同学们说出了巴迪的心声。此时巴迪迫不及待地想把诗给父亲看。哪些语句让你感受到了巴迪的这种期待的心情？仔细体会体会，然后说说你感受到了什么。

(1)①读第2～4自然段，找出哪些语句体现了巴迪迫不及待地想把诗给父亲看的心情。

②组内讨论，再全班交流。教师引导并鼓励学生表达自己的想法。 ③根据学生的回答，多媒体课件出示相应的句子： 句子一：整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。

句子二：将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。