我方今天所说的自由，并不是说可以为所欲为，而是指给予他们有所为而有所不为的选择权利，站在外界的角度，不论我们说给予压力还是自由，肯定是要站在保障青少年能够健康成长的基础上的，举个简单例子，今天耶鲁大学仅仅开展了几门必修课，而开展了非常多的选修课供学生自由选择，给了学生足够的自由，但事实上，它开出的所有选修课都是经过校方的考量的，他不会开出盗窃学，强奸学这些不利于学生健康发展的所有科目，所以加以约束，再给予充分的自主选择权，这才是有助于青少年发挥潜能的自由。40s

（压力--动力）

对方辩友今天提到说发挥潜能需要源源不断的动力（更加持久），而压力能够提供这部分的动力。首先，对于青少年这个群体来说，产生动力（坚持一件事）的可能性很多，自由同样能产生动力。对比而言，自由环境下给予青少年的动力，可能包括了取得进步的成就感，来自于父母的鼓励，而这一切，都会因为是青少年自我选择，自我努力所达成的，对青少年建立起自信心，独立性都能起到良好的促进作用。而压力的环境下，青少年可能真的被迫学会了，但少了那份独立性，你真的能说他成长了吗？30s

（有兴趣不一定就能发挥潜能）

我们来相比较一下，今天你方说青少年有个特质，叫做兴趣爱好转移快，那我方告诉您，其实本质上，叫做青少年易被事物吸引，那我今天说的兴趣爱好，对于青少年来说并不是说就只是一个玩具一样的东西，玩腻了就丢，而是真正的能够吸引这个青少年的，而恰恰我们说，这种青少年酷爱的兴趣，不是你不断转变压力就能够带来的，这是自由发展特有的。25s （青少年的惰性，盲目性，三分钟热度） 对方今天所说的青少年具有惰性，三分钟热度，等等，其实在青少年真正寻得自己想要的方向后，起码在这一方向上，就不会存在了，青少年不同于成人和孩童的一点，就是此时的他不必在乎太多现实因素而又有了一定自我意识，所以他的选择的依据就是是否喜欢。我们姑且先不谈选择是否正确，因为对于这个充满无限可能的群体来说，任何一方面都有可能是他更大的潜能所在，压力也只是片面的。但起码这个选择他足够喜欢，它能够心甘情愿为之付出努力，哪怕真的选择错了，真的需要从头再来，他也不会因此一蹶不振，因为当初就是因为喜欢而抱着试一试的心态来的，而这种摸爬滚打的过程也就就是这个青少年一步步走向成熟的过程，虽然不能说他发挥了多少潜能，但起码，他学会了如何发挥自己的潜能，这个意义是不是更大呢。50s

那我现在简单给大家理一下我方今天的辩证思路，首先，我们把发挥潜能分作了两部分，前部分是发现潜能所在，后一部分是发现后坚持去开发。第一论点，说自由个给予了更加广泛的选择空间，因为我们知道，青少年是一个充满无限可能的群体，没有人能说准这个青少年的最大的潜能所在，在压力跟自由都无法认准的情况下，我们说让青少年自由的选择权利，是让他不断摸索自己前进的方向，尽管过程艰辛，但同样也是青少年成长的过程啊，而在这个过程中，跟这个青少年相关的外界，父母啊，学校啊，不是说要求你要这么做，而是给了你一个正确的方向，引导，这是我方论证第一点，那另一方面，我们说当青少年真正经过一番摸索最终选择后，我相信青少年更多除了对这份选择的喜爱之外，还有一份珍惜，所以他才有了坚持下去的强大动力，而不会轻言放弃，而压力给予的选择呢，当我们在前进的道路上遇到阻碍，遇到困难，往往才会选择退缩，然后我们在给予他更大的压力前进，终有一天，青少年会在这一推一挤下，彻底的放弃。65s

其实今天我们当代中国青年确实无时无刻不生活在一个叫前途和命运的压力之下，我们无法逃避，也不应该逃避，所以我们很多人踏上了求学路，那我举个类比，春秋时期同样有这么一帮人他们背负着前途和命运的压力，但是当他们的自我主张或者说自我思想解放以后，出现了一个百家争鸣的时代。留给后人无数的精神财富，那我也同样抱着一分期待，当有一天中国青少年也能够真正从思想上开始解放，那么我想这个时代这次不再仅仅回事百家齐放，而是一个民族的腾飞，这就是自由的价值所在。40s