传承学习经验 融入新的理念

------让《回顾与整理》更具实效性

青岛市南区金门路小学 王全英

整理复习是知识的巩固、迁移与运用不可缺少的重要环节,是知识条理化、系统化的过程,也是提高学生技能的过程,它不是对所学知识进行简单的重复学习,而是一种更高层次的再学习,使学生对所学知识达到深入理解、融会贯通、牢固掌握的过程。设计整理和复习课时要先分析：①本次复习内容中包含哪些双基是以后学习所必需的(法则、算理、思想方法......)，重难点关键是什么？②结合自己日常备课的教学反思，全面反思平时学生对这些知识、技能掌握得如何，出现过哪些普遍性、典型型的错误，原因是什么？③哪些学生哪些地方没掌握好，他们的困难在哪里？然后考虑：怎样在全面系统梳理知识的过程中突出重难点和关键、弥补缺陷、纠正错误，弄清混淆和错误的原因，组织相应的练习，加深印象，考虑怎样与过去所学内容的有机联系，怎样为后面的教学内容作铺垫。

一、《整理和复习》课的教学环节,大致流程:

创设情境，引领回顾

梳理归网，主体内化

回顾知识，自主梳理 交流展示，引导建构 提炼方法，认知内化

综合应用，整体提高

也可以根据自己设计，进行一定的调整。

下面我就《两、三位数乘一位数》回顾与整理解读一下教学环节： 二、整理和复习课的教学环节解读： （一）．创设情境，引领回顾

教学目标：沟通知识与现实生活的联系，激发兴趣，启迪思维，提高复习效率。 操作要领：将现实生活与复习的数学知识相关的场景生动地展现在学生面前，教师简明艺术地点出知识与情境的联系，引导学生进入积极的复习状态。

如：在教学《两、三位数乘一位数》回顾与整理时，在这一环节上，我分了三步走， 第一步：情境回顾 这一单元讲了哪些知识？

融入新的理念：课前填写学习任务单（提前两天下发），任务单的内容主要填写《两、三位数乘一位数》这两个单元主要的知识点：两、三位数乘一位数的口算、估算、笔算（不

进位、进位、连续进位），三位数乘一位数（中间有0、末尾有0）、混合运算（求比一个数的几倍多几或少几的数）

传承自己的学习经验：学生要明确每一个红点或绿点学的是什么知识。这就要求老师在平日新授课时，一定要写课题，便于学生明确一节课下来学的内容是什么，板书一定要丰满，重点突出，一定不能单纯用课件，课件没了，学生就忘了，适当的让学生在书上勾勾画画，做一些记录，便于复习时，学生通过看书尽快地回忆起学习的知识点。这是学生养成后面复习会看书重点所在。

（二）．梳理归网，主体内化（传承自己的学习经验）

教学目标：让学生自主地对复习的数学知识进行创造性地回顾、整理、交流后，教师引领梳理成知识网络，并初步内化为良好的认知结构。

操作要领：教师引导学生通过阅读、回忆等形式再现知识点，并对知识点进行创造性整理；教师相机引导学生进行知识系统的再建构，进而形成良好的认知结构。

本环节的主要目的在于引导学生对已学过的知识进行列举、比较、概括......，弄清知识的来龙去脉，沟通其纵横联系，使之条理化、系统化，帮助学生建立起良好的认知结构。这是复习课的关键环节，此环节分为两个层次：

1、教师引领，提升方法：

在学生进行知识点的罗列的基础上。通过解决生活中的实际问题，巩固升华算理算法， 如：在教学《两、三位数乘一位数》回顾与整理时， 回顾口算，深化理解 练习：20×2= 200×2=

学生：先算2×2=4，再在积的末尾添上一个0，结果是40,20×2=40 学生：先算2×2=4，再在积的末尾添上两个0，结果是400,200×2=400 谈话：这属于哪一种计算？法吗？ 拓展练习：3000×3=

提炼升华为共同的算法：先算表内乘法，再在末尾添“0”。迁移的方法将两部分内容融为一体。

再比如：播放微视频《估算的小秘密》，通过学生看微视频，谈学到了什么，引导学生总结：在估算的过程中，通过转化，将问题转变成了整十、整百数乘一位数的口算，提炼升华口算是估算的基础。准确地搞清楚每一知识点的具体意义，这是进行知识系统化整理的重要基础。

2、建构网络，深化理解

两、三位数乘一位数回顾与整理口算 两、三位数乘一位数口算 表内乘法 迁移

转化 基础 积的末尾添0

估算

笔算 两、三位数乘一位数 相同数位对齐 （不进位、进位、连续进位） 从个位算起

（中间、末尾有0 ） 哪一位乘得的积满几十向前一位进几

混合运算 求比一个数的几倍多几或少几的数 （表格、线段图）

先算 ：一个数的几倍 再算：多几或少几

提高学生运用知识解决实际问题的能力。

操作要领：先呈现能代表知识块重难点的典型例题、习题，引导学生进行析疑解难和重点强化；再呈现具有综合性、探索性、开放性、解决问题等有层次的问题情境，让学生综合运用知识解决实际问题。

本环节的主要目的在于根据知识的重点、学习的难点和学生的弱点，有针对性地进行强化练习，进一步帮助学生释疑解难、查漏补缺，既使学生形成的认知结构稳固定型，又让学生的学习能力和解决实际问题的能力进一步提高。此环节分为两个层次：

1、分层练习，重点突破：

在学生知识系统已经初步形成的基础上，一方面教师要针对学生在整理、交流中出现的疑难问题作进一步的强化分析，帮助学生解答疑点，弥补缺漏，让学生更全面、准确地掌握学习内容。可用有针对性的典型问题或典型例题进行呈现，重在设疑、答疑和析疑。另一方面要根据知识的重点、难点，选择具有针对性、典型性、启发性和系统性的问题，引导学生进行强化练习，目的是进一步强化认识，巩固所学，有效地增进系统的构建。练习时，可通过题组的形式呈现练习内容。在练习内容上要注意知识的纵横联系，在练习形式上要注意抓一题多变。同时在练习中还要注意练习题的层次性，不同层次学生练习的针对性。

2、拓展延伸，整体深化：

复习除了要重温学过的知识，强化技能外，更重要的是应在原有知识的基础上体现提高与发展，将旧知识进行生发，以培养学生的创新意识，提高他们运用知识解决实际问题的能

（三）．巩固练习，拓展应用（传承自己的学习经验）

教学目标：通过多种形式的学习活动，促进认知结构的进一步生成，并培养创新意识，