的要领。

[重点与难点]重点：各类测验题目的编制要求；测验蓝图设计与测验编制要领。难点：编制测验的基本程序；测验蓝图设计的要领。 [教学时数]讲授2课时，课堂讨论、学生自主学习1课时 [教学方法与手段]课堂讲授、课堂讨论与学生自主学习相结合 [主要内容]

第一节 测验题目类型与测量功能

一、客观性试题的类型及其编写技巧 二、主观性试题的类型及其编写要领 第二节 测验目标与教育目标分类

一、教育目标与测验目标的联系 二、教育目标分类学

三、确定测验目标应注意的问题 第三节 测验蓝图设计与测验编制要领

一、设计测验的基本考虑 二、设计测验蓝图 三、测验的编制与组织 [课堂训练、作业思考题]

[1]测验试题主要有哪些类型？试分析各类试题的测量功能与命题要求。 [2]试述布卢姆关于认知领域的教育目标分类的内容。 [3]试述设计测验蓝图的主要步骤。 [4]如何理解教育目标与测验目标的关系？

[5]国家有关部门多次强调，必须对现行的高考试题进行改革，逐步加大主观性试题的分量，以鼓励考生的创新思维。但主观性试题的评分易受主观因素影响，评分误差较大。你对此项改革如何评价？你认为高考试题应如何改革？

第五章 制定教育评价表的一般方法和步骤

[教学目的与要求]认识制定教育评价表的意义和评定量表的不同类型，了解常用的教育评价表及应用范围，掌握制定教育评价表的原则、确定教育评价指标和指标权重的方法、制定教育评价标准的方法，具有完整地建构一个教育评价表的技

能。

[重点与难点]重点：制定教育评价表的原则、确定教育评价指标和指标权重的方法、制定教育评价标准的方法。难点：确定教育评价指标和指标权重的方法。 [教学时数]讲授2课时，课堂讨论1课时 [教学方法与手段]课堂讲授与课堂讨论相结合 [主要内容]

第一节 制定教育评价表的意义与原则

一、制定教育评价表的意义 二、制定教育评价表的原则 第二节 教育评价表的构成及编制

一、教育评价表的构成要素 二、制定教育评价表的方法 [课堂训练、作业思考题]

[1]教育评价表有何特点？编制教育评价表需要遵循哪些原则？ [2]请结合实际，谈一谈教育评价表有何应用？ [3]常用的指标权重分配方法有哪几种？

[4]有人认为，教育评价是对教育教学行为进行的一种价值判断，难以定量处理，因而不需要制定教育评价表，更无法赋予指标权重。我们怎么认识这个问题？

第六章 教育测验的常模及其建立方法

[教学目的与要求]理解测验常模的含义，关注多种类型的测验常模，理解年级常模、年龄常模的意义与应用，理解标准分数的意义与特点，能够建立百分等级常模、标准分数常模，了解高考标准分数制度的基本原理。

[重点与难点]重点：教育测验常模、百分等级常模及建立方法、标准分数常模及建立方法。难点：百分等级常模及建立方法、标准分数常模及建立方法。 [教学时数]讲授2课时，课堂讨论、学生自主学习1课时 [教学方法与手段]课堂讲授、课堂讨论与学生自主学习相结合 [主要内容]

第一节 教育测验常模的意义与类型

一、测验常模的意义 二、测验常模的主要类型 第二节 百分等级常模及建立方法

一、百分等级常模的意义与应用 二、百分等级常模的建立方法 第三节 标准分数常模及建立方法

一、标准分数的基本定义 二、标准分数常模的建立方法 三、正确理解与使用标准分数 第四节 标准分数在高考中的应用

一、建立标准分数制度是高考标准化的重要环节 二、在高考中使用原始分数的局限性 三、高考标准分数制度的内容 四、高考标准分数转换方法 [课堂训练、作业思考题]

[1]百分等级常模反映了测验原始分数与百分等级位置之间的关系，试问：百分等级量尺是否具有相等的单位？换句话说，每一个等级差异是否意味着成就与能力的相等差异呢？

[2]比较年级常模与年龄常模的异同点。 [3]在高考中为什么不用线性标准分转换方案？

[4]假如物理和化学测验分数的总体呈正态分布，试用Z分数和CEEB分数比较下列A、B两生两门学科的平均分数。 科目 物理 化学 总和

第七章 教育测验的“标准”及其建立方法

[教学目的与要求]定义标准参照测验，进一步认识标准参照测验与常模参照测验

标准化样本 平均数 63 69 标准差 6 8 原始分数 A生 70 82 152 B生 65 87 152

的区别及联系，进一步了解教育测验“标准”一词的内涵，认识与标准参照测验相关的测验名称，懂得如何参照标准对测验分数做出解释、如何为一个测验确定合格分数、如何为一个测验建立内容领域规范。

[重点与难点]重点：教育测验标准的含义、标准参照测验分数的解释、标准参照测验的定性标准——测验内容领域规范、标准参照测验的定量标准——合格分数线。难点：标准参照测验的定量标准——合格分数线。 [教学时数]讲授2课时，课堂讨论、学生自主学习1课时 [教学方法与手段]课堂讲授、课堂讨论与学生自主学习相结合 [主要内容]

第一节 标准参照测验的含义

一、对标准参照测验及其“标准”的再认识 二、认识几个与标准参照测验相关的概念 第二节 标准参照测验分数的解释

一、正确百分数 二、掌握分数 三、内容等级分数

第三节 标准参照测验分数的定性标准——测验内容领域规范

一、汉布莱顿模式 二、美国IOX模式 三、英国GCSE模式

四、我国高中毕业会考标准的建立模式 五、我国高等教育自学考试标准的建立模式 第四节 标准参照测验的定量标准——合格分数线

一、基于题目分类下的经验判断方法 二、基于题目双基度指标下的经验评判法 三、基于题目“目标－难度”层次评估法

四、基于已知“掌握-未掌握”效标组的统计分析法 [课堂训练、作业思考题]

[1]标准参照测验与常模参照测验有哪些主要区别？

[2]内容参照测验、标准参照测验以及掌握知识测验通常各指的是什么？

[3]利用教育试验来诊断和评价学生时，怎样建立一套个别化的评价指标与方法？

[4]采用“内容等级分数”来反映学生的成就有什么优点？

[5]在描述测验的内容领域规范方面，汉布莱顿模式与美国IOX模式有何异同？

[6]某次测验，属于第一类的有25个题目，占50分；属于第二类的有10个题目，占30分；属于第三类的有2个题目，占20分。二位课任教师认为最低能力限度下可接受的学生至少应答对多少如下，试求该测验的最低合格线。 教师甲 教师乙

第八章 学生课业发展的测量与评价

[教学目的与要求]理解课业考评的定义、作用和存在的问题，了解国内外课业考评改革趋势，认识学生课业发展的主要内容，知道评价学生课业发展进步的参照体系，掌握评价学生课业发展的各种测量方法与非测量方法，初步了解档案袋评价和动态评价的原理和特点，掌握“学习能力平面图”在教育评价中的应用，认识等级制原理在学生课业评价中的应用。

[重点与难点]重点：课业考评改革的基本认识与目标、评价学生课业发展进步的主要方法。难点：评价学生课业发展进步的主要方法。 [教学时数]讲授3课时，课堂讨论、学生自主学习3课时 [教学方法与手段]课堂讲授、课堂讨论与学生自主学习相结合 [主要内容]

第一节 课业考评改革的基本认识与目标

一、课业考评的主要作用 二、课业考评存在着的主要问题 三、国外课业考评改革的主要经验 四、课业考评改革的主要目标

第二节 学生课业发展的主要内容及参照点体系

一、学生课业发展的主要内容

第一类 75％ 80％ 第二类 50％ 46％ 第三类 20％ 18％