北师大小学语文五年级下《九 破除迷信:西门豹治邺》 公开课教学设计_5 下载本文

借助材料 撬动思维

——《西门豹治邺》深度学习拓展活动

教学目标:

1.在第二课时读懂西门豹思维过程的基础上,阅读同主题材料,填写表格,并能用自己的话说清晏子、子产的思维过程。

2.比较三篇历史材料,理解在时代背景下三者处理迷信问题的独特性,发现评价历史人物的基本原则。

3.创设情境,说清“劝说”的内容及理由,并写成一段话,练习劝说。

教学重点:

1.能用自己的话说清晏子、子产的思维过程。

2.理解时代背景下三者处理迷信问题的独特性,发现评价历史人物的基本原则。

教学难点:

1.发现历史人物评价的基本标准。 2.在情境中写成一段话,练习劝说。 教学过程:

一、借评价引发思考

1.上节课,我们学习了《西门豹治邺》,看到了西门豹解决问题的办法,谁愿意结合学习单说说?

2. 说说你对西门豹的评价。有没有不同的声音?引入博文,引发思考。

二、阅读史料,比较人物思维。

1.通过阅读史料,比较人物处理问题的方式,寻找答案。

2.请大家轻声读读《晏子谏景公求雨》和《子产不许祭祀龙神》这两篇文章,大致了解内容。

3.先看《晏子谏景公求雨》,边默读边尝试填写表格。 4.实物投影实行交流。

5.自读《子产不许祭祀龙神》,填写表格。小组交流。 6.比较表格内容,都是面对迷信问题,说说不同

预设问题:能不能用晏子子产的方式解决西门豹面临的问题? 现在看评价材料,这样说是否合适? 西门豹是不是一点问题都没有?

(西门豹)即使吏卒共抱大巫妪投之河中。有顷,曰:“巫妪何久也?弟子去之!”复以弟子一人投河中。有顷,曰:“弟子何久也?复使一人去之!”复投一弟子河中。凡投三弟子。西门豹曰:“巫妪弟子是女子也,不能白事,烦三老为入白之。”复投三老河中。 ——《史记》 7.梳理总结:评价历史人物,具体问题具体分析 (1)依据结果看利弊 (2)联系事实知功过 (3)不用现在评过去

三、引入“豹神”资料,引发新思考 1.再看评价。

故西门豹为邺令,名闻天下,泽流后世,无绝已时,几可谓非贤大夫哉! 译文:所以西门豹做邺令,他的名声传遍天下,恩德流传后世,没有停止 的时候,难道能说他不是贤德的大夫吗?

2.引入资料:

——《史记》 因为西门豹治邺有方,深受人民爱戴。 后人为纪念西门豹治邺的功绩,修建了一座西门豹祠。 再后来人们把西门豹祠改称为“豹神庙”,称西门豹为“豹神”,并给塑像穿戴帝王的衣冠。 凡是遇到久旱不雨、百姓饥荒的情况,当地的官员和百姓就会去“豹神庙”求雨祈福,实行祭祀。 北宋时,邺地有一位马县令,为了破除迷信,命工匠重新塑造西门豹像,改为县令衣帽,祠名也改为“西门大夫庙”。 3.马县令是怎么解决的?(改衣冠、改名)不能解决问题。 4.创设情境:久旱不雨、百姓饥荒,当地的官员和百姓又去“豹神庙”求雨祈福,实行祭祀……

遇到这个情况,如果你是县令,你会怎样劝说这些来祭祀的人?自己想想,小组讨论一下。

引导:(1)能够说些什么?摆事实讲道理;批评教育;颁法令禁祭祀;说解决方法;给百姓打气鼓劲……

(2)劝说的目的是什么?既要说服百姓,又要解决问题。 5.自己尝试组合材料,写一段话。

(1)有称呼。比如“各位乡亲父老”。

(2)别对立。不用“你们”,用“咱们”“大家”等。

(3)想情景。想象自己的身份、面对的人物、所处的环境等。

6.汇报展示。

四、引入史料,猜测言行 板书:

观 点 历物评价 劝 说 史人依据结果看利弊 联系事实知功过 不用现在评过去 具体问题 具体分析