研
究
表
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高等教育心理学考试复习知识点 一、填空题（有15空，共15分） 1、高等教育心理学史研究高等教育情境中学生的学与教师的教的（ 基本心理规律 ）的科学。P27 2、教学反思分为具体经验阶段、（ 观察与分析阶段 ）、（重新概括阶段）和（积极的验证阶段）四个环节。P59 3、发散思维具有三种基本特性，即（流畅性）、（灵活性）、（独特性）。P256 4、最早有关学习迁移现象的系统假说是（形式训练说），它的心理学基础是（官能心理学）P142 5、研究表明，干扰主要有两种情况，即（前摄抑制）和（倒摄抑制）。P199 6、价值内化的五个水平是接受、（ 反应）、（ 评价）、（组织）、（性格化）。P293 7、1903年，美国心理学家（桑代克）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。P22 8、反思包括对于活动的反思、（ 活动中的反思）和（为活动反思）三种类型。P58 9、根据动机的动力来源，可以把动机分为（内部学习动机）和（外部学习动机）两种类型。这是唯一得到心理学家公认的动机分类反思。P116 10、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由（认知的驱动力）、（自我提高的内驱力）和（附属的驱动力）三个方面的内驱力组成。 P112 11、科尔伯格经过长期研究，发现儿童和成人道德认知的发展经历三个水平，即（ ）水平、（ ）水平和（ ）水平。大多数青少年的道德认知处于（ ）水平。P295 12、布鲁姆把认知领域的教育目标分为知识、领会、应用、（ ）、（ ）、（ ）六级。P373 13、本着实事求是的精神，按照客观事物的本来面目反映事物，这是高等教育心理学研究中的（ ）原则。P35 14、研究者提出了始终反思方法，反思日记、（ ）（ ）和（ ）。P61 15、阿特金森将个体的成就动机分为（ ）和（ ）两个部分。P122 16、当代认知心理学家强调以信息加工的观点来研究人类解决问题的心理过程，认为问题解决过程分为问题表征、（ ）（ ）（ ）四个阶段。P240 17、价值辨析的三个阶段是（ ）（ ）（ ）。P300 18、教学目标具有（ ）（ ）（ ）等基本功能。P373 19、教育心理学的研究方法应避免违背教育的原则和规律，给学生的身心健康带来不良影响。这是教育心理学研究中的（ ）原则。P35 20、广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借（ ）而产生的（ ）或（ ）的相对持久的变化。P82 21、马斯洛认为自我实现作为一种最高级的需要包括（ ）（ ）和（ ）需要。P124 22、知识可以分为（ ）和程序性知识两类，后者又可分为（ ）和（ ）两个亚类。P206 23、从自我意识的内容上来看，自我意识可以分为（ ）（ ）（ ）。P267 24、教学测量与评价具有（ ）功能，（ ）功能。P395 25、高等教育心理学的研究课题必须来源于高等教育实践，它的研究成果也必须能够付诸于高等教育实践，这是高等教育心理学研究中的（ ）原则。P35 26、通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，这是（ ），通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率，这是（ ）。P97 27、班杜拉吧强化分为（ ）（ ）和（ ）三种形式。P307 28、根据记忆存储时间的长短，可以把记忆区分为（ ）（ ）和（ ）P181 29、元认知策略大致可以分为（ ）（ ）和（ ）三种。P209 30、布鲁姆把认知领域的教育目标分为六级，即（ ）（ ）（ ）分析、综合和评价。P373 31、典型的教学风格有两种形式，即（ ） 和（ ）的教学风格。P46 2 / 15
1 干扰主要有两种情况，即（前摄干扰）和（后摄干扰）。P199
价值内化的五个水平是（接受）、（反应）、（评价）、（组织）、（性格化）。P293
1903年，美国心理学家（桑代克）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。P22
反思包括（对于活动的反思）、（活动中的反思）和（为活动反思）三种类型。P58
根据动机的动力来源，可以把动机分为（内部学习动机）和（外部学习动机）两种类型。这是唯一得到心理学家公认的动机分类反思。P116 奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由（认知的内驱力）、（附属内驱力）和（自我提高内驱力）三个方面的内驱力组成。 P112 科尔伯格经过长期研究，发现儿童和成人道德认知的发展经历三个水平，即（前习俗 ）水平、（习俗 ）水平和（后习俗 ）水平。大多数青少年的道德认知处于（ 习俗 ）水平。P295
布鲁姆把认知领域的教育目标分为知识、领会、应用、（ 分析）、（综合 ）、（评价 ）六级。P373
本着实事求是的精神，按照客观事物的本来面目反映事物，这是高等教育心理学研究中的（客观性 ）原则。P35
研究者提出了始终反思方法，反思日记、（详细描述 ）（实际讨论 ）和（行动研究 ）。P61
阿特金森将个体的成就动机分为（ 力求成功的动机 ）和（避免失败的动机 ）两个部分。P122
当代认知心理学家强调以信息加工的观点来研究人类解决问题的心理
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过程，认为问题解决过程分为问题表征、（ 选择操作）（实施操作 ）（评价当前状态 ）四个阶段。P240
价值辨析的三个阶段是（ 选择 ）（赞赏 ）（行动 ）。P300 教学目标具有（指导教学测量和评价 ）（指导教学策略的选择 ）（指导学习活动的进行 ）等基本功能。P373
教育心理学的研究方法应避免违背教育的原则和规律，给学生的身心健康带来不良影响。这是教育心理学研究中的（ 教育性）原则。P35 广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借（ 经验 ）而产生的（行为 ）或（行为潜能 ）的相对持久的变化。P82
马斯洛认为自我实现作为一种最高级的需要包括（ 认知）（审美 ）和（ 创造 ）需要。P124
知识可以分为（ 描述性知识 ）和程序性知识两类，后者又可分为（ 智慧技能）和（认知策略 ）两个亚类。P206
从自我意识的内容上来看，自我意识可以分为（生理自我 ）（社会自我 ）（心理自我 ）。P267
教学测量与评价具有（ 反馈——调节）功能，（激励——动机 ）功能。P395
高等教育心理学的研究课题必须来源于高等教育实践，它的研究成果也必须能够付诸于高等教育实践，这是高等教育心理学研究中的（理论联系实际 ）原则。P35
通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，这是（ 消极强化 ），通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率，这是（ 惩罚 ）。P97
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班杜拉吧强化分为（外部强化 ）（普通强化 ）和（自我强化 ）三种形式。P307
根据记忆存储时间的长短，可以把记忆区分为（瞬时记忆 ）（短时记忆 ）和（长时记忆 ）P181
元认知策略大致可以分为（ 计划策略 ）（ 监控策略 ）和（调节策略 ）三种。P209
布鲁姆把认知领域的教育目标分为六级，即（ 接受 ）（ 反应 ）（运用 ）分析、综合和评价。P373
典型的教学风格有两种形式，即（ 教师中心的教学风格 ） 和（学生中心的教学风格 ）的教学风格。P46
奥苏伯尔认为意义学习就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起（非人为 ）和（实质性 ）的联系。P107 美国心理学家维纳把归因分为（内部归因和外部归因 ）（稳定性归因和不稳定性归因 ）和（可控制性归因和不可控制性归因 ）三个维度。P123
记忆包括（ 识记）（ 保持 ）（再现 ）三个环节。P178 态度与品德的两个区别是（ 范围不同 ）（价值内化程度不同 ）。P292
测量与评价贯穿教学的始终，在教学活动开始之前施行的测验时（ 准备性 ）测验，在教学过程中进行的测验时（ 形成性）测验，在教学活动结束之后进行的测验时（ 总结性）测验。P405
教师的教学效能感可以分为（ 个人教学效能感 ）和（ 一般教学效能感 ）两个方面。P51
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