读写结合提高小学生写作能力的研究课题阶段性总结 下载本文

读写结合提高小学生写作能力的研究课题阶段性总结

实现读写结合提高小学生写作能力,关键在于深度挖掘教材,找准读写结合的切入点,抓住学生的兴奋点,捕捉学生的真切感受,拓展写的空间,让学生乐于动笔。在实施《读写结合提高小学生写作能力的研究》课题的一个学期内,我坚持以课堂教学改革为载体,严格按照制度的课题研究阶段性计划开展各项工作,立足课堂,深入学习,大胆探索。为了让研究工作更加有效地开展,实施,现对本学期工作做如下小结。

一、 实践探索,寻求教学研究策略 1. 立足课堂,探索研究策略

课堂是课题研究的主阵地,离开教学实践,课题研究就会失去生 命力。因此,我始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来,使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。在日常的教学中我自觉地、有意识地围绕研究目标进行实践探索,研究开展读写结合教学行之有效的策略。

2.反思小结,提升研究成果

在课题研究中,能否自觉地进行反思总结,其重要性更是必不可少的。一个学期的研究实践中,课题组的人员把自己在教学中的点滴感触,通过案例、反思、论文等方式记录下来。一学期下来,课题组围绕课题集体备课六篇,并撰写教学设计,作文竞赛一次,有114名学生获奖。这一切使课题组在研究实践中不断地总结、反思、提高。

3.实践中寻求教学研究策略

小学语文课程标准明确提出:“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字,使学生具有听说读写的能力。”“读写结合”是语文教学的一个历久弥新的话题。阅读是写作的基础,是内化的吸收;写作则是运用,是外化的表达。教学中,教师要理顺读写的关系,不失时机地对学生进行读写的训练,将训练真正落实到实处,提高学生读写能力。我们的小学语文教材几乎每一篇都可以让学生进行读写方面的训练。训练的方式多种多样,常见的有以下几种: (1)从词入手,以读促写

语文课程标准指出:“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。”词语是句子的组成单位,我们要以词语为抓手,让学生积累运用。王碧竹老师在上《假如》这一课时,就抓住了重点词语去讲。出示几个重点词,读正确后,先是借助生活实践、动作、工具书等理解这几个词语的意思,然后就根据不同的意思进行说话。学生在正确使用这些词语说话的同时,就已经会运用了。 在课文讲解中,不断地让学生以多种形式读书,让学生了解。 (2)从句入手,以读促写

优美的句子训练是我们语文课堂上经常要做到的。贾志敏老师在课文讲解中,不断地让学生以多种形式读书,接着,给出给出重点句子进行训练,这些句子训练既让学生了解了课文内容,还丰富了他们的语言。

(3)从段落入手,以读促写

语文教材上的文章,有些语段的句子之间的关系很明确,如总分关系、并列关系、因果关系等。教学中,面对小学生不必要大量讲解句子之间的关系,但引导学生进行模仿却是必不可少的。两位老师课堂都安排了写,王碧竹老师安排了仿写,韩慧娥老师安排了写解说词通过这样的一些片断训练,学生既能巩固课文的内容,又能掌握了如

何把内容写具体的方法。

我国小语专家崔峦老师说:“在我们的语文教学中,一方面要加强阅读教学,另一方面要加强读写联系,做到读写渗透,读写结合。”多形式的读写结合能有效地搭起了阅读与写作的桥梁,引导学生在与文本的对话中感受语言内涵,揣摩语言规律,习得语言技巧,提升语言质量,实现了用教材教语文,提高了语文教学的有效性。因此,作为老师,我们要从课文入手,寻找读写结合点,多种形式地对学生进行高效的读写训练。

二、现阶段课题研究成果的呈现

1.学生方面。通过实践,学生在语言实践活动中,学习内容、方式、策略等方面都有了一定发展,综合语言运用能力也得到提高。尤其在课堂上学生能够表达自主,并且阐述原因。同时,通过班级读书节的开展,学生的阅读和写作能力都比以前有了很大提高。

2.教师方面。经过几个阶段的实践研究,研究老师的教学观念有了转变,在课的设计中注重学生的学,注重语言实践的设计,注重学生综合语言能力的发展和培养。案例,反思也初步提高研究老师的教科研能力。

三、存在不足

1.研究老师的学习意识和反思能力还有很多不足,如何在课堂中有效提高每位学生的读写能力仍需努力。

2.对于优等生和有潜力的学生,对于薄弱生和后进生,如何分层教学,让大家都有发展,都有进步。这样才能切实让学生的写作能力上一个台阶。这需要教师的教育智慧。

3.如何在有限的时间与空间里让学生个性充分发展,还未能突