学习英语的热情以及促成他们对英语语言的喜爱。但趣味性并不是一味的玩,要根据学生的年龄特点来设计，有些游戏低年级的同学很喜欢，但是同样的游戏，换到高年级，学生们可能就会觉得没意思，没有挑战性，因此也就不愿参加，从而失去了引入游戏的目的。教师在设计游戏时一定要考虑学生的年龄特点，不要一个游戏每个年级都玩，不一定适用的。

2．游戏要体现目的性

在设计游戏时，教师首先要明确游戏是为教学服务的，不能一味强调趣味性、纯粹追求课堂的活泼和热闹而忽略了游戏的教学功能。游戏必须与教学密切相关，即把课本中的语言知识自然渗透到游戏活动中，让学生在游戏中学习和运用语言，从而摆脱枯燥的机械性重复训练。

要突出游戏的目的性，需要教师创设贴近学生生活的语言情境，制定适当且有效的游戏规则，方法和奖惩措施，以此确保游戏朝预定的目标进行。如：在学习表示颜色的英语单词时，教师问：What color is it ? Can you guess? 学生纷纷举手回答，有的猜红色，有的猜绿色，有的猜黑色等，最后教师转动转盘，猜对的学生可以加分或得小红旗。这种游戏目的性很强，学生的参与面很广。

3、游戏应有一定的启发性

开展游戏是为了学习和巩固所学的知识，活跃课堂气氛，但也应在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。如：在幻灯片上画出几个抽象的图形，打在幕布上，让学生猜。T：What′s this in English ？学生有的把圆形猜成一个球、一个苹果、一个橘子等等。学生可以大胆地发挥自己的想象力来猜，运用自己所学的知识来表达。有的还可以留给学生想象的余地，如圆形是一个孩子的脸，究竟是男孩还是女孩呢，还可以继续猜。这样的游戏学生最喜欢，而且可以常玩常新。

4．游戏要体现参与性

英语教学是面向全体学生的，游戏为教学服务就意味着课堂教学中开展游戏活动也应遵循面向全体学生这一原则，让每一位学生成为游戏活动的主体，成为游戏活动的参与者。一个只有少数人参加的游戏不是一个好游戏，因此在设计和运用时应注重游戏活动的全员参与性。游戏“小蚂蚁搬家”就体现了这一点。将句子“I need a new coat / sweater / scarf?”打乱，零散地贴在黑板上。三个小组分别派一名选手充当“小蚂蚁”，将零散分布在黑板上的单词卡片依次“运送” 到组里的其他同学手中（这些同学分别站成一排），当组成了句子I need a new coat / sweater / scarf? 后，所有学生将手中的卡片举起，并与本组的同学一起大声朗读出来。最快完成任务的小组获胜。在这个游戏中，没有一个“闲人”，所有的学生都参与了活动，大家齐心协力为共同完成任务出力。在这一过程中，学生也不知不觉地将句型熟记于心。

5.游戏要体现层次性

游戏设置要有层次性，应针对不同程度的学生设置不同的梯度，让每一层次的学生都能体验到成功的喜悦。例如，教授对话时，采用 “我是小小配音员”游戏。即邀请两位学生表演对话，由同组学生来为他们的表演配音，之后在三个小组中评选出“最佳配音员”和“最佳合作者”。

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在游戏前，呈现了三个难度不等的对话，并对三个对话按难度的高低设置不同的分值。 三个配音任务供不同水平的学生选择。为防止学生追求高分值，都选择第三个对话而失去分层的意义，可以在游戏前还加上一条规则——不能很好地完成配音任务的小组将被扣除相应的分值。这样一来，学生就根据自己的能力选择适合自己的对话进行表演、配音。这种分层的游戏既给程度好的学生更大的挑战和发挥的空间，也鼓励了英语程度相对靠后的学生。

6.游戏要体现竞争性

游戏具有竞争性，更能吸引学生的注意力，发挥他们的积极性和主观能动性，自觉参与到英语学习当中来，竞争性引入对小学低段英语教学尤为有效。

7.游戏要体现创造性、多样性

教学是一门艺术，艺术的生命在于创造，游戏活动有了创造性才能赋予它无穷的生命力。游戏活动长期得不到更新，即使再好的游戏也提不起学生的兴趣，这在低年级学生中体现得更明显。因此，要求我们教师不断地创造性地设计游戏活动，灵活性地处理教材内容与游戏活动的关系，要能够把静态的书本知识活化为生动的游戏活动，推陈出新，变化多种形式以满足学生强烈的好奇心。还要注意灵活地选择游戏活动的时机注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，灵活地安排游戏活动在整节课中的位置，以求达到“课伊始兴已浓，课正行兴愈浓、课将尽兴犹浓”的教学效果。游戏教学没有固定的模式，它需要教师在教学实践中不断探索、不断总结，才能创造出一系列高质量的游戏，真正为儿童英语教学服务。

十、游戏应用于小学英语教学活动中应注意的几点问题：

1.游戏的安排讲究“适” （1）适时

课前使用，鼓舞学生的热情，让学生从思想上尽快进入英语课堂，游戏导入是个相当快捷、有效的方法。我们可以安排listen and point，look and say 等具有检查性质的游戏。学生在玩游戏的同时，从这些旧知识的复习中，自然过渡到新知识的传授，温故知新，以旧带新。

课中使用，促进新知识的吸收。在做中学、在动中用，在游戏中反复运用所学知识，使其吸收、巩固。在这一阶段，可以开展许多生动活泼的游戏，像猜谜、开火车、找朋友、击鼓传花等等。但也忌讳机械的操练。如在学习orange、banana等单词后，以每排为单位一个接一个如同“开火车”一般的读单词，看哪排读的又快又准确。可以让学生边学边玩，在不知不觉重复中掌握了单词的读音。

当学生显露出乏味、无聊的迹象时使用，可以使学生乐学不倦。对于单词读音的记忆，如果不讲究方法的单调的重复，不但效果不好，学生的兴趣也会减弱。例如：在学习了单词nose、ear、eye、leg等以后，教师可以快速说出这些单词，学生听到指令后用手触摸这个部位，反复几次，学生的积极性就会立刻恢复，一只只小手又会争先恐后地举起来。

（2）适式

有些游戏的可用性很强，像“copy不走样”（传声筒）等游戏，无论什么内容，都能用于各种教学类型中。有些游戏，不是什么内容都合适的，例如：“猜物”游戏比较适合于生词的呈现和复习。作为教师要学会根据内容的特点和要求使用最恰当的游戏。

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不同年龄段的学生，对游戏的口味也不同，我们要学会投其所好。低年级的学生非常喜欢活动性、趣味性强点的，像“high voice and low voice ”。而高年级的学生则喜欢探索型的游戏，比如加减运算对抗赛就很受欢迎。

（3）适度

小学阶段的学龄儿童不像学前儿童那样以游戏为主导活动，而是在教师指导下，以学习为主导活动，此时的游戏是为了学习、为教学服务的。教师对游戏的把握程度应该像渔夫一样，既要撒得开，又能收的拢。同时，也需要教师及时收集有关信息，不断进行适当的引导，处理好课堂气氛与节奏、教材内容与游戏之间的关系，调控好游戏过程，使学生更有效的练习。

及时刹车。在游戏开始之前，讲清规则，不要在学生刚刚进入有些状态就结束，或者学生已经对有些厌倦了还没有结束，当学生玩到五、六成的时候，我们的游戏就该结束了。既没有使学生扫兴，也达到运用语言的目的。还应当注意的是：教师应在游戏中注意观察，游戏发展下去不再具有发展性时，也应立即结束。

2、思想感情要积极向上

在学校里教师是学生的榜样，多是学生常把老师的话语当作“圣旨”，常常把老师的行为方式，言语等等作为自己学习的榜样，因此，教师对自己在教学中一如的游戏要仔细考虑，会不会给学生造成什么负面影响，会不会影响孩子的心理发展等等因素。因此教师在引入游戏的时候要仔细考虑，选择那些能给孩子带来积极体验的游戏。而不是有些消极意义的游戏，比如现在很理性的一种游戏“吊死鬼儿”，规则如下，先告诉猜的人这个单词共有几个字母,然后猜的人可以猜单词中有什么字母,猜对了就把字母写在相应位置上,直到猜出这个单词;猜错了就画一笔，最后满十划就是一个吊死鬼的图案,那么游戏就结束了。这个游戏的确使学生记住了单词，但是应该也同时记住了“吊死鬼儿”这个词，还有杀人上吊等词语吧，这样会对小学生的心理产生一定的影响，因为他们觉得这是在课堂上出现的事物，就是合理的。还有一个训练单词的游戏叫“碰地雷”在一个单词下放一个地雷，这个词是不能读的，如果学生不小心跟读，就是踩到雷了，大家一起数one two three bomb，向他砸过去。这个游戏虽然能活跃课堂氛围，但是容易误导学生，使学生认为对那些即使无意中犯下错误的同学也不能轻饶，应得到大家的歧视和攻击，有些内向的学生可能会因为受到攻击而使自尊心受到伤害。由于孩子们辨别是非的能力还有限，不能从相反的角度理解问题，所以英语课堂上应该尽量多从正面去教育引导孩子。

3、在教学中要尽量体现三个维度的教学目标

三个维度的目标即《英语课程标准》要求的知识技能、过程方法、情感态度价值观，好的游戏应努力体现这三个围度，让孩子在操作感知体验的过程中进行情感和策略的调整，已形成积极的学习态度，促进语言运用能力的提高。

4、适当奖励机制的运用

前苏联教育学家苏霍姆林斯基指出：激发学生的学习动机的途径有千万条，但最重要的一条就是给予学生成功的体验。小学生受认知能力的限制，难以正确的评价自己，教师对其

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的表扬和激励将使其认识到自己的能力和价值，进一步增加积极性。但表扬和激励的重点是“适当”：

一是以表扬和激励为主，它对学生起的作用比批评更大，它能够让学生体验到自身学习的成功，激发学习动机。及时的评价一般比不及时的效果要好，因为及时的评价可以使学生在刚刚“甜头”的作用下更加积极的参与到学习活动中。

充分肯定学生主动回答问题的积极性，给予精神的奖励—互动评价，体现评价的多元化，让学生得到成功的认可。物质奖励也具有促进学生努力向上的力量，比如：五角星，刻有各种表扬话语的印章。但奖励过分或不公，则可能会失去效力，甚至引起学生的物质欲望，以致引起错误的学习动机。

二是表扬和激励要适度，不可过头和不足。过分的奖励会造成学生骄傲和忽视自己的缺点的倾向，从而引起消极的结果。把批评和奖励两者结合起来运用，在表扬的同时指出进一步需要努力的方向，在批评时又肯定其进步的一面。

5、秩序、安全问题及场地条件限制

游戏前教师要事先考虑发到教学的客观条件、讲明注意事项，要注意儿童的年龄特征，低年级的同学不适宜做一些激烈的运动的游戏，容易引发安全隐患。

十一、对小学英语教学中游戏运用的点滴反思

在小学英语的教学的过程中，很多教师为了培养学生的学习兴趣，经常利用游戏。课堂上唱唱跳跳，说说演演，形式花哨，十分热闹。时间一久，我们不难发现：很多学生最初的学习热情急剧下降，原有的兴趣正逐渐地不复存在。虽然课前教师不遗余力的精心设计组织来吸引学生兴趣，课上学生走来走去，又是叫又是跑，甚是热闹，但课后，学生懵懵懂懂，一知半解。一学期下来，学生则普遍捧着课本迷惑地望着老师。原因不难发现，安排不合理，学习没及时巩固，知识没能螺旋上升，直接导致教学的畸形。面对如此频频告急的教学危机，这不能不引发我们的反思。

当前，小学英语教学正在日益走向开放，日益充满活力。但是我们应该清醒地认识到，小学英语教学虽然要重视培养兴趣，但不能单靠说说唱唱玩玩闹闹。因为培养兴趣主要是为学习英语，游戏只是小学生学习英语语言知识的一种手段，是帮助学生学好英语的一种有效教学形式。因此，我们在激发学生对学科的兴趣的过程中，不能只停留在课堂表面的“活”，“乐”，“玩”中，不要片面追求跨学科的学习、愉快教学和活跃的教学气氛，那样会导致小学英语教学中出现非英语活动过多的现象。如果在英语课堂上只热衷于游戏、表演、绘画、唱歌等等，只能使小学英语课堂教学表面上看起来热热闹闹，实际上陷入一种新的少、慢、差、费的境地。我们要深刻领会《英语课程标准》提出的“培养学生的综合运用语言能力”这一理念，要注重学科本身，使学生从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣，挖掘学生学习的内驱力。“不学习语言规则，不掌握相当的词汇，英语的应用能力就是空中楼阁”，语言知识本身具有的魅力，才是学生持久学习的驱动力，才是取之不尽，用之不竭的源泉。小学英语教学需要学生活动，但这种活动应是大量的语言实践活动，而不是过多的非英语活动。小学英语教学应致力于学生英语素养的形成和发展，培养学生综合运用语言的能力。因此，

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必须依靠具体、生动的听、说、读、写等英语实践活动，让学生尽可能多地直接接触英语材料，把时间和精力用在语言的感悟、积累和运用上，用在基本技能的训练上，在大量的实践活动中培养学生运用英语的能力。

总之，游戏教学法在小学英语教学中可以发挥重要作用，但只是语言教学的一种辅助手段。必须把握时机、精心设计、运用得体才能使其在提高学生的英语素养上更好地发挥作用。

英语教学是一门艺术，是教师与学生的双边活动，英语教学要想成为一首学生喜欢唱的欢乐的歌，一门喜欢学的有趣的功课，我们就需要在新课程理念的指引下建立新的教学思路和教学策略，在充分分析学生和教材后，运用恰当的教学方法，激发学生对英语学习的兴趣，让他们主动、积极地参与到学习中。在平时的教学中，我们要灵活地安排课堂游戏，使学生始终保持旺盛的学习热情，激起智力活动的积极性，从而培养学生良好的记忆品质，提高外语学习的效果，让学生走进英语课堂就像“来到了太阳岛上”荡漾着欢乐的笑脸。

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