高中心理健康教育沈阳版高一第6课记忆力探索教学设计

【名师授课教案】

1教学目标

(一)知识与技能:了解记忆,联想记忆策略。 (二)过程与方法:学会使用记忆策略。 (三)情感态度价值观:建立记忆的自信心。

2学情分析

本课的教学对象是高一年级学生。记忆是学习过程中的重要环节,也是学生们学习中耗时较大的学习活动。据观察,很多高一学生记忆的方式主要是死记硬背式的机械记忆,缺乏使用记忆策略的意识。同时,对于记忆,很多同学出现自信心不足的现象,认为自己的记忆效果不好是由于自己的记性差。基于此,本节课的主要目标就是建立同学们记忆的自信,同时引进一些趣味记忆方法,促使同学们在学习中有意识的发现和使用记忆策略。

3重点难点

教学重点: 学习记忆策略

教学难点:将记忆策略自主运用于学习中

4教学过程

4.1.1教学活动

活动1【导入】热身活动——图形记忆检测 教师带领同学们进行图形记忆力测验。 【教师导语】

同学们,在今天的课程开始之前,老师想邀请同学们与我一起进行一个图形记忆力小测验,请同学们集中注意力。接下来我将用多媒体呈现5张图片,每张图片呈现5秒钟,所有图片呈现完毕以后,同学们有三分钟的时间进行回忆,并在纸上重现图片轮廓和顺序。

【预期学生活动】

同学们集中注意力进行观察,并迅速回忆图片信息。

由于图片呈现时间比较短,在图片放映前教师需要注意学生的注意力集中情况。 【设计意图】

通过一个图形记忆力考验引出课题——《记忆力》。 图形记忆相较数字、字词记忆更为有趣 活动2【讲授】认识记忆力 【教师导语】

教师提问:你认为记忆是什么? 【预期学生活动】

学生踊跃回答。学生的答案更多针对“记”展开。

了解学生脑海中的记忆。针对学生的前科学概念,有针对性的介绍科学心理学的“记忆”定义。

【教师讲解】记忆是人脑对过去经验的保持和再现。记忆是由两个过程组成,记忆过程(保持)和再现过程(回忆)。

记忆的内容时过去发生的事,所有的记忆内容可以分为4个类别: 1.感知过的事物 2.思考过的问题 3.体验过的情绪 4.练习过的动作

利用举例使用同学们明确记忆的对象是多样的。 【设计意图】

通过提问的方式使同学们全面的了解记忆。记忆的内容是多样的,人与人的最大区别在于经历以及记忆的差别。

活动3【讲授】认识记忆的误区

【教师导语】通过同学们的集思广益,我们已经明确了“记忆是什么”,但是在生活中,很多同学仍旧存在着诸多关于记忆的误区,比如:

我天生记忆力差——记忆力并不存在好坏之分,只有经过训练和未经过训练的记忆力。 记得越多,学的越多——高效的记忆并不依赖于时间,而只依赖于方法。 【预期学生活动】 同学们认真听讲。

注意通过学生现场生成问题,引导学生厘清误区。 【设计意图】

这是两个常见的误区:学生乐于贴标签,一旦给自己贴上“记性差”的标签,会严重影响学生记忆的自信心以及记忆行为。

引导学生采取“高效学习观”,肯定“勤”的同时,提升学生对学习效率的重视。尤其是记忆效率。由此引出记忆策略的重要性。

活动4【活动】记忆力探索1——视觉联想记忆

【教师导语】我们都知道记忆是有技巧方法的,如何利用技巧提升我们的记忆效果就是我们本节课讨论的重点了。老师今天将与大家分享众多记忆策略中最有趣的一种:联想记忆策略。联想与想象是大脑的固有功能,利用联想,能够降低记忆压力,加深记忆联结。 1.视觉联想记忆

人类对图形的敏感性要远高于文字符号,所以相比记忆抽象符号,我们在记忆图形以及事件流程上有先天的优势。所以,视觉联想记忆是一种将抽象符号转化为图像的记忆方法。 训练材料:小明的妈妈让小明购买物品,给小明了一个购物清单:一个银质餐勺,6只高脚玻璃酒杯,玫瑰,香蕉,鸡蛋,洗衣粉,牙刷,全麦面包和西红柿。 请大家先用自己最常用的方法进行记忆! 3分钟后检验记忆效果。

现在老师给大家讲一则故事,请你们一边听我的故事,一边浏览漫画。

故事:《小明的一场梦》

小明梦见自己化身成为一个街头杂技艺人,在嘴里叼了一只巨大的银质餐勺,在餐勺上放置了6只高脚玻璃酒杯,一个金发碧眼的美女从旁走过,对小明的表演报以热烈的掌声,小明一时兴起,想表演一个更加困难的杂技给美女,拿出一个巨大的香蕉滑板,由于训练还不纯熟,一下子栽倒在一对鸡蛋中,粘腻腻的蛋液弄满一身。小明飞奔回家洗澡,拿来洗衣粉和牙刷,仔仔细细洗干净衣服,换上新衣的小明觉得肚子好饿,闭上眼睛闻到了全麦面包的香气,顺着香气飘来的方向走去,一下子又栽倒在一筐西红柿里,刚刚洗干净的衣服又弄脏了。 现在同学们来回忆一下,小明的妈妈让小明购买些什么呢?

除了今天老师讲到的方法,还有没有同学有别的方法迅速记忆小明的购物单呢? 【预期学生活动】

每种记忆策略在讲解之前,要求学生首先按照自己熟悉和习惯的记忆方式进行记忆,然后展开策略讲解,让学生自主对比自己常用的记忆策略和联想策略的效果,提升学生课堂的互动,产生体验。

对学生合理的记忆策略也要予以肯定。比如,有学生采取分类的方法记忆。 【设计意图】

解和训练,让学生感受记忆效果的差异,从而接受记忆策略。 活动5【活动】记忆力探索2——位置联想记忆 【教师导语】

同学们,咱们从生活回到日常考试,你们会发现有很多知识的记忆让我们觉得头痛,尤其是那些需要按照一定规律和顺序记忆的内容。当我们面对这样的记忆任务时,有什么方法可循呢?