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案例教学法在中职教学中的运用

作者：郑铁汉

来源：《学周刊·上旬刊》2017年第01期

摘 要：二十一世纪国外较为盛行的有一种教学方法叫案例教学法。这种教学法通过实践证明，对学生的能力及素质能起到培养、提高的作用。因此，这种教学方法也引起了我国教育部门的重视，将此种方法引进，应用到现在的中职、大学等教学中。案例教学法应用在中职教学中，可以让教师的素质得到提高，并改变学生的学习方式，值得我们研究。 关键词：案例教学法；优势；运用

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）01-0024-02 DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.012 一、案例教学法概述

改革开放以来的教育方式多以教师将课本知识系统的讲述为主，这种教学方法十分的传统，它的主要优势就是学生能够在短时间内更为系统的了解及掌握知识点，让理论知识更加方便学生记忆。但这种教学方式的教学效果并不是特别的理想，不能让学生对知识融会贯通到社会实践中去，要想让学生对理论知识能够更加理解和吸收，就必须让学生自己通过亲身实践，并不断的创新理论知识。而案例教学法则能很好地解决这一问题。

案例教学这种方法是由美国哈佛大学法学院的院长兰德尔在19世纪70年代发明的，它起初最早是被运用在医学领域中的，通过不断的推广，之后才渐渐地在其他学科如法学、军事学、教育学、管理学等中应用。兰德尔院长还编著了一本案例教学法的教科书《合同法案例》，它是世界上第一本案例教学法。这种方法也于20世纪20年代开始在哈佛商学院运用。随着案例教学法的不断深入，教学成果不断得到提高，这种教学方法也逐渐的传播到了世界各国。从案例教学法流传到我国至今，历史已有20年，它的特点就是能将学习者的知识能力得到提高，运用这种方法到中职教学中，目的则是让学习者对已经或是即将发生的问题进行分析研究，确定成为一个个案的教学方法，最后将问题解决。在此过程中学生通过自己独立思考，然后在集体中发表自己的见解，让学生们的分析能力及解决问题的能力得到锻炼，还将理论知识得到了掌握，还让学生间能更好地沟通和协作，它对中职教学中的教育思想的改革起着一定的推动作用，对学生的思维能力、自信心等都有一定的提高。

有机地将案例教学法和传统教学法相结合就是指在教师将理论知识系统传授的过程中，引用各种典型的案例，通过分析研究，让学生自己独立思考，学生通过头脑加工理论知识，将其转化为自己头脑中知识的一部分，极力去培养学生专业领域的基本能力及技能，让学生在进入

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社会后能用自身较为强劲的业务工作能力去很快地适应环境，这种学习原理对学生来说是最基本的。

二、案例教学法在中职教学中的主要特点

第一，案例教学过程中学生占主导地位。千百年来，在教学中亘古不变的课堂主体就是学生，在案例教学中也不例外，而教师担当的角色则是引导、组织学生在课堂上进行探讨问题、解决问题，教师将需要探讨的题目布置给学生后，学生按要求去阅读案例，并进行分析、探讨，让学生在此过程中锻炼自身能力，并学到知识。而与此同时，教师可以在此期间对学生进行随机提问，在学生的回答中发现存在的问题，帮助他们解决问题，提炼知识。

第二，为了让学生在学习中能更加的积极、有动力，教师可以规定任务，将一个场景创造出来。案例教学法能够让学生更好地融入并参与到教学的课堂中，让学生在课堂上改变思考问题的角度，从实际出发。

第三，学生在主动参与课堂教学的过程中，能将基本能力和技能得到提高。在课堂中应用案例教学法，可以让学生在分析案例时积极地表现自己，增强学生的独立思考能力及语言表达能力，还可以训练学生的反应力。

第四，对于案例要进行立体透视分析，充分体现出因材施教。应用案例教学法时，要针对学生的特质因人施教，重视学生的能力，在教学过程中要注重讨论过程，对于正确答案不用刻意追求，要尽量地挖掘学生的潜能，将其发挥成为他们的优势。 三、案例教学法所存在的局限性

首先，案例教学法在我国目前所应用的学科主要是在经济管理、政府管理、教育、法律、医学、环境科学等学科上。根据美国人员的研究，并不是所有的课程都适用案例教学法，他们主张的是案例教学法应用在教学中的最终目的是为社会上培养出一些企业管理人员或是工程师，他们无疑是优秀的、有社会实践经验的，却并不是培养出科学家。

其次，对于那些对自己的专业理论知识已经有了一定的积累量的学生来说，案例教学法就非常的适用，但对于那些未掌握专业的理论知识的学生来说则并不适用。所以，在教学时要分清对象再进行教学，不能盲目。而且这种教学方法的准备工作也都需要师生耗费较多的时间，若是将这种教学方法在一学期内多次应用于课程中，学生来研究分析案例的时间就不够，因此，要在一学期内适量的采取这种教学方法。

再次，不能在一门课程中自始至终都只用案例教学法。比如在需要对基本原理或是方法进行推理和分析时，必须要求更为精密些，而案例教学法所得出的答案则不一定能合理地检验出精密的答案，只有传统的讲授法才能做到。

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最后，教师要想将这种教学方法应用的恰当，并取得好的教学效果，就必须用大量的时间和精力来进行准备工作，不断的训练，而且在教学过程中还有一些因素是不可控的，教师若不能及时的组织、引导，教学质量就会大打折扣，效率低下，对学生的学习进程也会产生影响。 四、案例教学法在中职教学中运用

首先，案例的选用和编辑要简单明了。中职学生的知识水平、理解能力和组织能力比较薄弱，过于复杂的案例不但无法调动学生的积极性，反而可能加重学生对知识获取的负担。内容简单，条理清楚的案例可以吸引学生的注意，运用理论解决问题，从而获得成就感。 其次，案例的知识要能承前启后。案例所包含的信息是全方位的，其中必然会涉及其他相关学科的知识。所以在组织案例时，教师要尽可能缩小知识面，突出已学的知识点，围绕这些知识点设计相关问题，实现理实一体化。

再次，案例教学法要有一定的互动性。在案例教学过程中，我们要以学生为主，发扬学生的主观能动性，但也要把教师自身融入进去，形成一个“教”和“学”的共同体。通过教师的引导和学生的自由发挥，在平等、互动、和谐的环境中共同学习，共同发展。

最后，运用现代化的教学手段进行案例教学。直观形象的多媒体课件展示案例，加深学生对案例的理解；无所不能的“搜索引擎”加快了学生对案例的分析；现代化的教学方式可以大大增加课堂教学的知识量，提高课堂教学效率。

总之，案例教学这种新型的教学法主要是用来将学生的能力得以培养的，它的特点就是要锻炼学生的各项能力，不论是对学生还是教师都具有一定的挑战性。 参考文献：

[1] 邱琪.中职案例教学法优化措施探析——以《经济法基础》教学为视野[J].青年与社会·中外教育研究，2011（5）：196-197.

[2] 黄惠珠.巧用案例教学法 优化中职德育课教学——以中职《职业道德与法律》教学为例[J].科技信息，2012（19）：286-287.