新部编人教版小学语文3三年级下册(全册)教案 下载本文

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1.课件出示惠崇的《春江晚景》图,学生认真观看图画,并简要说说画面内容。

师:孩子们,睁大你们善于发现的眼睛。你们从这幅画中部看到了哪些事物呢?

生:我看到了几枝鲜艳的桃花开得非常好看。

生:地上的小草嫩绿嫩绿的.体现了春天生机勃勃的特点。 生:我还看到了河里有几只鸭子正在快乐地游来游去。

师:经过你们的描述,这幅画一下子就充满了春天的美丽色彩。

孩子们,其实你们看到的这幅早春图是北宋著名僧人惠崇的画作春江晚景》。(板书:惠崇春江晚景)指导学生读准“崇”字的后鼻音、翘舌音,并能够正确书写“惠、崇”,提醒他们“惠”中间部分的横画右边还有一笔点画,且上半部分要写得略微紧凑;“崇”上半部分的“山”写得略小。另外,两个生字的横画都较多,书写时需要注意横画之间等距的原则。简单介绍惠崇(北宋有名的僧人,能诗善画)。

师:今天这节课,我们要学习的课文便是为这幅画专门而作的诗歌。 2.师生交流对诗人苏轼的了解.教师补充介绍:苏轼,字子瞻,号东坡居士,眉山(今四川眉山)人。他在诗、词、散文的创作上都有很高造诣。《惠崇春江晚景》这首诗就是他为好友惠崇的这幅画所写的题画诗。

【设计意图】此环节教学主要采取了课件激趣引入法,让学生在观图的过程中有效激发出学习诗歌的兴趣。

二、初读诗歌,感知诗歌大意

1.学生自读诗歌,注意圈出生字,借助拼音读准字音,读通句子。 2.同桌之间相互检查自读情况,并进行正音。

3.指名朗读诗歌,教师适时进行范读指导,注意指导读准“芦、芽、豚”三个生字的读音(同时再次指导学生识记、书写生字,重点提醒学生“芦、芽”两个字上半部分的“艹”都要略宽于下半部分)。

4.课件出示诗歌,指导学生读好诗歌的停顿与节奏(竹外/桃花/三两枝,春江/水暖/鸭先知。萎蒿/满地/芦芽短,正是/河豚/欲上时。)

5.学生齐读诗歌。

6.再读诗歌,想一想这首诗歌主要写了什么内容(诗歌主要描骂了惠崇《春

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江晚景》这幅画中的景物)。教师适时引导学生从诗中找出诗人所描写的画中事物。教师板书:竹子、桃花、江水、蒌蒿、芦芽、鸭子、河豚。

【设计意图】此环节教学主要采取了初读感知法,让学生在朗读诗歌的基础上进行诗歌自主研读活动,读通了诗句,同时也初步感知了诗歌的主要内容。

三、深入探究,想象意境

1.引导学生认真研读诗句,借助课文旁边的注释试着理解诗句的意思,不理解的做上记号,与同学、老师交流。教师巡视点拨指导,学生进行自主学习活动。

2.课件出示“蒌蒿、芦芽、河豚”的图片,引导学生借助课文中的相关注释认识诗中所描写的几种事物(蒌蒿:草本植物。叶子背面密生灰白色细毛,花冠筒形。干的茎叶点燃后生的烟能熏蚊蝇。芦芽:芦苇的嫩芽。河豚:鱼。头近圆形,身体圆筒形。遇敌害时整个身体能膨胀如球,浮在水面上。内脏有剧毒。常生活在近海底层半咸水中,有时也进入淡水区。)

3.学生交流对诗句大意的理解,归纳并串讲诗句意思(竹林外两三枝桃花初放,鸭子在水中游戏,它们最先察觉到了初春江水的回暖。河滩上已经满是蒌蒿,芦苇也开始抽芽,这些可都是烹调河豚的好佐料,而河豚此时正要逆流而上,从大海回游到江河里来了)。将要回游的河豚是画家画不出来的,诗人用他的想象,把江南初春特有的气息表现得多么真切啊!

4.再读并思考:诗歌描绘了一幅怎样的画面?你是从哪些诗句中惑受到的? (1)学生交流(描绘了一幅江景早春图,从桃花、萎蒿、芦芽等景物中可以感受到……)。教师适时再次展示《春江晚景》图,引导学生体会早春景物的特点(简单补充鸭子对气候变化尤其是春天到来与否感知最准确的特点)。

(2)质疑:诗歌的最后一句是不是诗人从画中看到的(不是,这是诗人由画面生发的想象)?

(3)想象体验:假如你现在行走在这如画的江边,在盎然的春意里,你内心会有怎样的感受(感觉春光如此美好,心里充满了喜悦之情……)?板书:喜爱春天、赞美春光。

5.有感情地诵读诗歌,边吟诵边想象画面。

【设计意图】此环节教学主要采取了读中理解、读中想象的方法,让学生更好地感悟了诗歌的内容,并真正融入到了诗歌的美好意境之中。

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四、课堂小结

1.指名有感情地诵读并尝试背诵诗歌,师生点评(注意处理好诗歌情感以及节奏等)。

2.教师小结:苏轼真不愧是宋代最著名的诗人,一首题画诗都能够写得如此生动鲜活,读后让人如同身临其境。同学们,课下多搜集一些他的其他诗歌,读一读、品一品,感受一下大诗人的美好情怀。

板书设计:

1古诗三首 惠崇春江晚景

竹子、桃花、江水、萎蒿、芦芽、鸭子、河豚

(喜爱春天 赞美春光)

第三课时

课时目标:

1.认识生字“减”,会写“梅、溪、泛、减”4个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌。

3.想象诗歌所描绘的景象,感知诗歌大意,感受初夏季节的美好和大自然旺盛的生命力。 教学过程:

一、复习回顾,引入新课

1.引导学生回顾本课学过的两首古诗并进行熟练背诵,学生齐诵这两首诗歌。

2.谈话引入:这节课我们继续学习本课最后一首古诗(板书诗题, 注意提醒学生读准“衢”的读音,同时引导他们借助教材注释理解诗题的意思)。

3.引导学生交流对诗人曾几的了解,教师简单补充(曾几,字吉甫南宋诗人,

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自号茶山居士。其诗讲究用字炼句,作诗不用奇字、僻韵风格活泼生动,咏物则重神似)。

【设计意图】此环节教学主要采取了回顾引入法,既让学生有效巩固了旧知,同时又使其对本课所要学习的诗歌产生积极的心理期待。

二、总结学法。自主研读

1.质疑交流:同学们,通过前两首诗歌的学习,相信大家一定累积了一些有效的学习古诗的方法,能简单交流一下吗?

生:我觉得学习古诗时一定要先把古诗读通顺,所以准确辨识每个生字的读音和字形。

师:是啊,理解诗意的重要前提就是读通、读顺诗句(归纳出示:读通诗句)。 生:熟读古诗后,我们还要借助注释理解诗句的意思,然后再把整首诗连起来说一说。如果遇到自己不理解的地方,我们可以请教同学或者老师。

师:这个方法非常好,由字词到句子再到整首诗歌,我们就能更好地理解诗歌的大意啦(继续出示:理解诗意)。

生:我们还要体会诗人想表达的情感,只有这样我们才算真正读懂了诗歌。 师:作文的最高境界是“文为心声’,诗歌亦是如此。诗人想借助诗歌表达自己内心怎样的情感呢?如果我们不明白这一点,使不算真正学会诗歌(出示:体会诗情)。

生:老师常告诉我们“读书百遍,其义自见”,我觉得我们还要反复诵读诗歌,然后才能牢记诗歌。

师:对,诗歌的有效积累除了诵记之外.再没有其他更好的办法了(出示:诵读积累)。

2.引导学生自主学习诗歌,注意读准字音,读通句子,同时试着感知诗句的朗读节奏。教师巡视了解学生自主学习情况,适时予以点拨、指导。

(1)课件出示诗歌,检查学生朗读情况,教师提醒读准生字“泛”(不要读成了“乏”音),同时适时引导学生交流对四个生字“梅、溪、泛、减”的识写认知(四个字都是左窄右宽型结构……),并重点指导书写“溪”,提醒学生注意右半部分上面的三点以及中间的“幺”均要写得紧凑,下面“大”的横画则要写得稍长;“泛”右边“乏”的第一笔撇为平撇,下面的“之”整体成略扁之势;“减”右半部分的斜钩要写得舒展。学生根据教师的范写提示自主描写生字。

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(2)教师范读诗歌(课件出示诗歌的朗读节奏:梅子黄时/日日晴,小溪泛尽/却山行。绿阴不减/来时路,添得黄鹂/四五声)。学生按照节奏再次练习朗读,齐读诗歌。

3.再读诗歌,试着借助注释及图片理懈诗句的意思以及整首诗歌的大意,不理解的地方做上记号,与同学或老师交流。

(1)与同桌交流自己对诗句的理解,注意相互之间进行纠正、补充。 (2)课件依次出示诗句,指名说说不理解的地方,教师适时补充部分词语的意思(梅子黄时:指五月,梅子成熟的季节;日日晴:天气日日晴好;不减:并没有减少)。同时指名说说对诗句大意的理解,并试着串讲诗意,教师及时予以补充(梅子黄透了的时节,天天都是晴朗的好天气,我乘小舟沿着小溪而行,走到了小溪的尽头,再改走山路继续前行。山路上清凉的树荫,与来的时候一样浓密,树丛中传来几声黄鹂的鸣叫,比来时更增添了些许幽趣)。

(3)学生在感知诗意的基础上进行有节奏的朗读,并通过诗意及课文插图想象诗歌描绘的景象。

4质疑探究:这首诗歌主要描写的是哪一季节?想象你是一位画家,你将用怎样的色彩来描绘诗歌所呈现的画面?

(1)学生交流对诗歌季节的理解(夏季),说说自己的理由。教师适时引导他们抓住“梅子黄时”明确诗歌所写的是初夏时节(五月份)。

(2)继续交流对诗歌画面色调的感知(绿……),教师适时聚焦“绿阴不减”体会初夏时节兰衢道中茂盛蓬勃的绿色(板书:绿阴界减),同时从中感受初夏时节大自然旺盛的生命力(板书:充满生机)。

(3)展开想象:在如此宁静的山路中,除了眼前所见美景。你还听到了什么?(板书:黄鹂呜叫),同时引导他们继续想象如果自己此时正走在这样的山路中,心中会产生怎样的感受(开心、舒畅……),教师归纳板书(意趣盎然),同时体会诗人对眼前所见及耳畔所闻的无限喜爱之情(补充板书:所见所闻)。

5.指导学生边读边想象诗歌意境之美,并试着进行背诵练习。指名背诵展示,生齐背诗歌。

【设计意图】此环节教学利用回忆总结法引导学生进行自主研读,既体现了对学生自主学习能力的培养,同时又让他们初步掌握了诗歌学习的一般步骤,做到了课堂教学的省时高效。

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