最后进行教师评价，可分为即时评价和可持续发展评价两种形式。 即时评价，对初学和写字基础差的学生我采用及时的口头评价。这是因为他们对自己能否写好字缺乏信心，如果不给予及时鼓励，他们对写字会失去兴趣。谢有祺是一位写字基础不太好的同学，当他看到别的同学写得比他好时，东瞧瞧、西望望，一副灰心丧气的样子，这时我走到他身边故意大声地说：“哎呀，真没想到刚学了几天，你就大有长进了，真了不起，以后好好练，一定会超过其他同学的。”我这番话还真的使他皱着的眉头舒展开了。接着我又给他提了几点“跳一跳就够得着”的要求，他很认真地照着去做了。由于我经常表扬他的点滴进步，他写字越来越专心，越来越有兴趣，字也由七扭八歪变得整齐端正，有模有样了。有时，在“巡视过程”中，我会像发现新大陆似的惊叫“哇，你的字好漂亮哦！老师请你把这个字写到我的书上，让我对着慢慢练。”被请到的同学心里别提有多得意了，写字劲头也更高了。很多学生心里都憋了一股劲，“把字写到老师书上”——这是何等的荣耀啊！学生们纷纷效仿，在别人的书上相互“题词”。

可持续发展评价分暂缓打分与持续加分两种情况。

暂缓打分：小学生写字活动是一个漫长的过程，非一朝一夕可完成，其对书法的情感也是慢慢培养起来的，我们对待学生的写字教学要注意长期性和波动性，时好时差这种现象是正常的，是符合学生成长规律的，也是和书法教育规律相吻合的。暂缓评价正是处理这种现象的良方。因为一次性的评判不能满足学生特别是“后进生”的心理需求。有些学生通过比照、练习刚刚摸到一点门道，可“一改成定局”，失去了再修改再提高的动力；还有些学生感到反正得了低分，再努力也是枉然，遂产生“破罐子破摔”的念头。为了提高学生练字的积极性，我改变了以往“一锤定音”的做法，在批改那些暂不能得高分的作品时，先不评判，而是首先向他指出成功之处，哪怕是一点写得好，一横写得妙，我也要在此笔划上圈出来，接着说：“如果能再修改一下，你的字就会很漂亮了。”学生就会高高兴兴地再写几个。德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我想及时的评价有其优点，但稍缓一步也无妨，切莫“伤”了学生，后期的等待、精雕细琢才是“真功夫”。

持续加分：一次作业一个分数，这就把学生每次写字水平看成了一个“常数”，从客观上抹杀了他们的练字积极性。为提高学生写字积极性，我改变了那种一字

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一练，一改一评，一发了之，一次作业一次性给分的方法。实行一字多练，练一次，进步一次，进步一次，就加一次分的方法。只要学生愿意练，随时欢迎，只要一次比一次有进步，就加分。然后对其精益求精的写字态度和不断提高的写字水平当众鼓励，从而激发全体学生的写字热情。

写字的乐趣在学生的自评、互评、师评中得到释放，进步的大小也得到了比较和肯定。学生和学生，教师和学生的关系在评价中得到了促进，得到了和谐发展。

3．评价方式情感化

教育总存在个性的差异。对于那些写字优秀的学生，每一次练习都是一次成功的体验，可对于那些做出十分努力却仍无法成功的孩子，我们也决不能让他们气馁。我们应以细腻独特的眼光去看待，去呵护学生需要被关注的愿望。

我们班杨航是一个书写能力较弱的孩子，他的字总是撑满格子，一笔一划都要使出所有的力气，每个字都显得呆板，是典型的“火柴棒体”。看到他虽不漂亮却十分干净的作业本，老师会欣然画上一朵小野菊，几簇小草，他溢于脸上的兴奋与自豪也不逊于得到“小书法家”称号的孩子。慢慢地他的字虽无大的长进，却也日渐进步。于是老师开始在这些孩子的作业本上添上小鸟，他们对于老师这样特殊的“待遇”乐此不疲，还得意地说他的作业本是“鸟语花香的世界”。可想而之写字的积极性也日渐高涨。根据学生的个体差异，对“弱势学生”的写字习惯进行个体化的评价，让他拥有与众不同的体验，也是行之有效的良方。 （四）写字评价与各学科书面作业质量之间相互促进，构建全面提高小学生写字水平的大环境

要让学生形成良好的写字习惯和熟练的书写技能，必定需要花费大量的时间和精力进行严格科学的训练，如果每天单独列出写字教学的时间，让学生进行专门的写字教学训练，虽然也能达到目的，但这相当于让每一个学生参加了书法兴趣班。这无疑会给教师和学生增加额外的负担。所以我们采取的是学科教学与写字教学的整合，在既完成学科教学任务的同时，也让学生进行有效的写字训练。具体做法是，首先，让所有学科的教师都来参加写字教学实验，在所有学科的教学过程中渗透写字教学，让班内的每一位教师都成了学生写字指导的老师。第二方面，教师在设计本学科的教学内容时，注重在相应的环节内穿插写字的教学，

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如把每一次板书都作为对学生写字教学的示范，把每一次学生的练习都作为一次高效的写字训练。老师们采用了在课堂内“分散练习”、“动静结合”、“笔画联想”、“课间游戏”等方法，这样的教学寓教于乐，让学生书写时既不觉得疲劳，又提高了写字教学的效果。抓所有学科作业的书写质量。要强化学生“提笔就是练字时”意识，养成学生良好书写习惯，各科老师应通力协作，共同要求学生写好字，做到作业整洁。不要再误认识练字是语文老师的事。

我们还精心布置教室里的板报，在教室里布置“写字乐园”，在名帖济济的走廊，让同学们随时随地可以欣赏到名家名作或同伴的优秀作品，开阔视野，学习书法，感受浓浓的书香气息，达到潜移默化的作用。

在班级综合实践活动中，我们组织学生参加各级各类书法大赛，为学生创造展示的机会；还帮助生活贫困、有困难的学生举办书法拍卖会，献上自己的一分爱心；春节到了，组织学生到小菜场、社区为居民写春联；与老干部书法家协会联谊，参观书法社、走访书画名家。丰富多彩的书法活动为学生搭建的平台，大大激发了学生主动练习书法的积极性。

七、初步成效

通过本课题的实施，学生对写字的情感加深了，写字态度习惯转变了，写字的技能、质量也提高了。一年下来，我们已经在写字方面取得初步成效。三（1）班每学期组织两次次硬笔书法比赛，评选出一二三等奖。在学校组织的硬笔书法比赛中，有3个学生获硬笔书法组一等奖， 5个学生获二等奖， 9个学生获三等奖。学生对写字非常感兴趣，有很多学生参加了书法兴趣小组。在学区组织的识字写字教学研讨活动中，我们三（1）班学生的生字书写美观漂亮，受到了听课老师的一致好评。

开展本课题的研究后，老师们在思想上认识到开展写字教学的重要性和必要性，我们还邀请资深的书法教师给本组老师进行写字教学的技术培训，使每一位教师都掌握正确的执笔和坐姿，无论在什么课上，老师都能成为学生的兼职写字老师，做好正确的写字示范，时刻督促学生正确执笔、规范书写。以点带面在全校范围内使正确的“双姿”得到推广和巩固，学校也通过国家三类城市语言文字工作评估。在2008年10月，我参加了市写字优质课比赛并获一等奖；《让学生爱上写字——“提土旁”和“王字旁”教学例谈》获金华市二等奖，东阳市一等

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奖；《在写字教学中培养学生的非智力因素》获东阳市二等奖；案例《培养写字兴趣》获市二等奖。 八、问题与思考

临近课题研究的尾声，我的思索也是沉甸甸的：写字是小学阶段一项重要的基本基本功训练，学生写字技能的形成，要坚持不懈地重复，练写充分，才能形成。写字教学要遵循技能形成的规律，就是要精讲多练，且反复练，直至达到自动化的程度。但是这一点往往得不到部分家长的配合，有些家长只重视学生的学习成绩，认为字写的好不好无所谓；另外，为了提高学生的成绩，少数老师有时布置的作业量偏大，学生为了急于完成作业，就忽视了写字的质量。总之，要使学生“端端正正写字，堂堂正正做人”，需要家校的密切配合，需要师生的不懈努力，任重而道远！

参考文献

1．杨丽佳．写字教学“五步曲”．教学月刊．2006．7 ２．孟琴．写字教学的有效策略．小学教学设计．2007．1 ３．季殿玉．周振芳．快快乐乐学写字．小学语文教师．2008．2 4．杨启莉．低段写字教学一二三．教学月刊．2008．3

５．陈鸾鸾．关于语文课堂中写字指导的一些想法．小学教学参考．2008．6

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