学両儿童语言教育作业1答案

一、 填空题：（每空1分，共25分）

1. 运用社会交往规则运用语言进行认识和思考 2. 口头书面话语书面的符号 3. 语言获得语言学习语言教育

4. |'］然观察法调杏研究法教冇行动研究法 5. 音位语素词句子

6. 独词句的出现从独词句到双词句 7. 语音词汇语法

8. 牛理因索心理因索社会因索 9. 语言观念

二、 判断题（每小题1分，共25分）

I. V2. X3. X4. X5. X6. X7. X& X9. X10. X

II. X12. 713. X14. X15. V16. 717. J1& V19. V20. J 21. X22. V23. X24. X25. X

三、 简答题（每小题5分，共40分）

1. 语言能力一方面是指个人使用语言的能力（基本的语言能力），具体表现在听说读写四项；另一方面 是指

分析语言的能力，它是以语言和语言形式本身作为分析观察的对彖进行知觉的能力，它是一种特殊的语 言能力，具体表现在対各语言层次（语音、语感、语义、语法、修饰等）和各语言单位（词、词组、句子、 篇章等）所具有的特征的知觉上，带有鮫强的直觉性。上述两方面能力互相联系、互相促进，在语言使用的 动态过程屮得到统一。

2. 学前儿童语言教育的研究任务，主要包括：

（1） 进一步探索学前儿童语言教育的功能和作用

① 促进学前儿童语言和行为的社会化进程； ② 捉高学前儿童的学习能力，促进其智力发展； ③ 促进学両儿童语言学习的兴趣；

④ 学好口语，提高早期阅读能力，为学业成就和未来成功打好基础。

（2） 解释学前儿童语言发展过程及现象，揭示学前儿童语言发展的特点与教育规律，并运用规律来促进 学

前儿童的语言发展

3?首先，语言是一种人类所特有的社会现象。它随着人类社会的产牛而产牛，也随着人类社会的发展而 发展，

在人类社会之外是没有语言的，社会属性是语言最为基本的一种属性。

其次，在人类的交际工具中，语言是最重要的。人类的交际工具除语言外，还冇文字、旗语、红绿灯、 电报代码、数学符号、化学公式以及手势、表情等。文字记录语言，处于从属地位，是最重要的辅助交际工 貝。旗语、电报代码、数学符号等交际工具，大多是在语言和文字的基础上产牛的，且在特定领域内为社会 服务，使用的范围相当狭窄。体态语只能作为辅助交际工具，代替不了语言交际的功能。

4. 语言和思维形影相随，不能分离。思维活动，尤其是抽象思维活动，必须借助于语言，不能离开语言 而单

独进行。语言也是认识成果的储存场所，思维的成果需要语言表达出來。思维离不开语言，必须在语言 材料的基础上进行。没有语言，没有句子，概念也就无所依托，推理进程难以进行，思维也就不存在了。如 果没有语言，思维活动不能进行，思维成果也无从表达。

5. 语言符号的音义关系是由社会约定的，用什么样的“音”去表达什么样的“义”，完全由社会约定， 因而

这种音义的任意性关系又叫约定性。“约定俗成”的含义：第一，语言符号的语音形式和意义内容之间 没有必然的、本质的联系，完全是任意的，音义结合的任意性是人类语言多样性的一个重要原因。第二，用 什么样的声音形式表达什么样的意义，什么样的意义用什么样的语音表达，是由社会全体成员共同约定并共 同遵守的。

符号的任意性特点是就语言起源符号创制Z初而言的，符号一旦进入交际，也就是某一语音形式打某一 意义结合，就对人们冇强制性，每一个人都只能接受它，如果破坏约定擅自更改，就必然遭到社会的拒绝。 所以，语言符号的任意性和强制性是对立的统一，人们不能随意更改已经约定的音义关系。

6. 第一，从语言的层级看，语言的各个构成要素之间的相互联系体现了语言符号的系统性。

第二，语言要索内部各个单位Z间的相互联系体现了语言符号的系统性，这些单位互相影响。

第三，各个单位之间的组合具有功能上的联系，同时一个单位往往有许多具有相同功能的单位形成一个 聚合，可以互相替换。

7. 目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三人类：后天环境论、先犬决定论和先天与后犬相互作用论。 示

天环境决定论强调环境和学习对语言获得的决定性影响。认为儿童语言只是成人语言的简单翻版，否 定或轻视儿童在语言获得中的主动性及其先天因素的影响。

先天决定论强调先天禀赋的作用，认为语言获得不是后天学习的结果。这种理论这种认为，儿童生来就 具有一个语言学习装置。儿童接触一定数量的语言后，就会利用这种装置对语言现象进行分析，学会了具体 的语言。

先天与示天相互作用论，认为认知结构是语言发展的基础，个体的认知结构来源于主体和客体之间的札I 互作用。语言的习得不是本能的、H然的过程，强调智力成长和语言发展Z间的关系，关注儿童的经验背景 和成长中的智力对其交往能力的影响。

& （1）社会生活环境的影响

① 不同的地区不同的牛活环境。语言屮各要索的复杂程度造成了儿童语言习得过程屮习得方式和习得顺 序的不同；家庭和社会的文化素质以及幼儿园对教育的重视程度对儿童语言习得的影响很人；不同的牛 :活环 境对儿童的语言习得也冇彩响。

② 教育的差异。

（2）成人语言观的影响

成人的语言观念可以体现在对待口语和书面语的态度，民族共同语和方言的地位，对本民族语和外语的 态度等等，这都对儿童的语言学习具有一定的影响。

四、论述题（共10分）

（1） 语言学习是儿童语言主动建构的过程。首先，儿童在与成人交往和运用语言的过程中接触到了语言 环

境，这个环境为他们提供了种种语言模型，足以用來选择。只有那些他们能够理解、能够模仿的模世，才 会被有意识地挑选上，并被不断地加以模仿和练习。其次，与此同时，儿童将语言模型稍加改动，增添、减 少或变换个别语言单位，作为自己的语言表达岀来。这种根据自己需要进行的创造性和变通式的模仿，正是 儿童主动参与语言构建的过程。此外，成人在与儿童交流时，一定程度上考虑到了儿童对语言的接受和模仿, 成人所提供的语言模型也会受到儿童自身特点的影响。这就是儿童对语言环境的反作用力。

（2） 语言学习是儿童语言是语言个性化的过程。每个儿童所依托的语言环境都不一样，既冇的经验和语 言

的积累使得儿童在交往屮带有鲜明的个性印记。特定的语言习惯显现具语言个性，这种个性可以从语言使 用的何式、词汇、口头禅其至是语调体现岀来。除去语言表达的形式的个性化之外，语言内容同样呈现出个 性色彩。不同的儿童在语言学习屮表现出不同的特点，他们对话题的偏好、句式的选择都呈现明显的个体差 界。在学习过程中的速度、效果，运用语言交际的积极性也各有不同。

（3） 语言学习是儿童语言是语言综合化的过程。语言本身是音义结合的符号系统，儿童在学习语言的时

候，语音和语义是必须结合在-?起学习的，儿童学习语言的过程往往就是他们认识事物的过程。同时，语言 的学习也和儿童在其他领域的学习紧密联系在一起，儿童的成长成熟通过语言的成长成熟表现出来。

（4）语言学习是儿童语言是循序渐进、逐步累积的过程。儿童掌握语言，要掌握语音、词汇、语法, 并

将其运用成熟，会经历从无到有、积少成多、逐步完善等过程。

学前儿童语言教育作业2答案

第二至三章）

一、填空题（每空1分，共20分）

1. 前言语言语发生

2. 感知能力发音能力交际能力

3. 产牛交际倾向学习“交际”规则扩展交际功能 4. 口语词汇数量词类范围对词义理解 5. 包含的语词数虽结构的完整性和复杂性 6. 制定语言教育活动的目标

7. 幼儿语言的发展幼儿运用语言的能力

&教育目标学前儿童心理发展特点语言发展的特点 二、 判断题（每小题1分，共20分）

I. V 2. V3. X4. X5. X6. X7. V8. J9. V 10. V

II. X 12. X 13. V 14. V 15. X 16. X 16. 17. V 1& X 19. X20. V

三、 简答题（每小题5分，共20分）

1.

（1）单词句阶段：是指用一个词代表的句子，一般出现在1岁一1岁半。单词句所用的词不是单独和 某

种对象想联系，而是和某种情境和联系。

（2） 双词句阶段：是由二个单词组成的不完整句，有时也由三个词组成，一般出现于1岁半到2岁。

（3） 能运用多种简单句，出现复合句：2岁以后，简单句增加。有吋也出现复合句，但数量少，比例小。 （4） 句中含词量增加：随着年龄增长，儿童说话所用的句了冇延伸趋势，句中含词量增加。

（5） 疑问句增多：2岁左右，婴儿开始使用疑问句，并呈迅速增长趋势。

（6） 接尾策略：接尾策略是指婴儿不管实际情况，只选用问句末尾的一些词作答，主要发牛在1岁半至 2

岁半，3岁左右这种语言现象消失。

（7） 抽彖句子规则，进行系统整合：把一种新的语言现彖纳入原有的语言框架，力图用原有的规则去解 释、

同化，即对句子规则进行系统整合。

（8） 说话不流畅，表达帘有“破句现象”：说多词句的句子时，常有说话不流畅，结结巴巴的现象。对 3

岁孩子而言，这是正常的自然现象。

2. （1）选择适龄的读物；

（2） （3） （4） （5）

以身作则培养家庭的阅读氛围； 读书给儿童听，唤起儿童的情感共鸣； 利用生活中的素材共读； 善用故事录音带；

（6） 采用多种参与形式。 3. （1）前图书阅读经验

① 阅读图书的基木技能；

② 会听成人朗读图书屮画面的配文，能根据图书中故事情节，回答成人捉问； ③ 养成喜欢阅读和爱护图书的良好习惯。

（2） 前识字经验

① 知道文字有貝体的意义，可以念出声音来

② 理解文字的功能作用，并知道文字是一种符号，符号系统町转换的经验。 ③ 知道文字和语言的多样性经验。

（3） 前书写经验；

① 汉语文字的独特书写风格。

② 知道书写汉字的工具，初步了解可以使用不同的笔来书写汉字。 ③ 初步尝试用正确的书写姿势学习写自己的名字。

4?专门的语言教育活动是一种有计划的语言学习过程，这种“有计划”集中体现在教育内容的选择上：

（1） 根据语言教育目标来选择教育内容。

（2） 根据幼儿语言发展的特点来选择教育内容。

（3） 有计划地选择教疗内容，使幼儿的语言得到全面发展。

四、论述题（每小题10分，共40分）

1. （1）为婴儿提供良好的言语示范和榜样。婴儿最初掌握的语言主耍是通过周围语言环境的模仿而 获

得。婴儿周围的成人，特别是父母亲和教师的语言规范性，内容丰富性，给婴儿提供模仿的榜样。成 人要多跟孩子交谈，用规范止确的发音、丰富止确的遣诃造句、生动的面部表情、富有变化的语调，为 婴儿提供良好的言语示范和榜样。

（2） 培养儿童多看、多听、多说、多练的好习惯。看、听、说、练是全面提高儿童语言水平、促进 儿

童语言发展的重要途径。

① 多看。一方面是带婴儿直接接触外界环境，观察各种事物，形成语言发展必需的感性经验。另一 方而，讣婴儿通过看图片、图书、电视、电影等获得现实的语言知识。有了丰富的生活内容和语言知识, 婴儿才会拥有丰富多彩的语言。

② 多听。培养婴儿良好的倾听习惯，是发展口语的先决条件。学习语言，必须先学会听。可以有意 识地让婴儿听歌曲、故事、童谣及自然界的各种声音。?婴儿交谈吋，有意让婴儿倾听别人讲话。

③ 多说。成人要想方设法创设婴儿说话的环境，利用一切机会，随吋随地少婴儿交谈，鼓励婴儿说 话。让婴儿无拘无束地说，是促进婴儿语言发展重要方式。

④ 多练。早期语言教育的主要任务是培养婴儿正确发音，丰富词汇，学习说话。这就必须让婴儿多 练习，釆用多种方法反复练习，及吋巩固学习效果。

（3） 开展早期阅读，培养良好的阅读习惯。早期阅读是发展婴儿语言的重要手段。文学作品为婴儿 扩

展词汇、丰富语言内容奠定基础。可以从小激发婴儿阅读兴趣，养成睡前倾听文学作品的习惯，并用 多种方法进行指导，止孩子感受和理解作品语言、情节，还可以集体开展早期阅读，培养阅读习惯。

（4） 随时帮助婴儿正确使用语言。婴儿学习语言需要经过反复出现、多次运用才能理解词义，掌握 句

式结构。当婴儿受语言水平所限，出现词不表义、“破句”时，成人应正确对待这些现象，把他们看作 语言学习过程中的必经Z路，并正确示范，积极引导婴儿模仿，直至他们成功理解语词、掌握语句。

2. 理解《纲要》的语言教育目标，我们可以把幼儿园语言教育总F1标划分为四个大方面，即倾听、 表

述、欣赏文学作品和早期阅读，并且从以下几个方面对幼儿实施教育。 （1） 养成幼儿注意倾听的习惯，发展他们的语言理解能力。倾听是儿童感知和理解语言的行为表现, 是幼儿语言学习和发展不可缺少的一种行为能力。懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真止理 解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。

（2） 鼓励幼儿大胆、清楚地表达口己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展思维 能

力和语言表达能力。以一-定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，是 幼儿语言学习和语言发展的主要表现Z—。只有懂得表述的作用、愿意向别人表述白己的见解，并且具 备表述能力的人，才能真正与人进行语言交际。

（3） 引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使Z感受语言的丰富和优美，并通过各种活动帮助幼儿加 深

对作品的体验和理解。幼儿在学习文学作品中形成的综合的语言能力，能够增强他们对语言核心操作 能力的不同层次的敏感性。因此耍尽可能地给幼儿创造学习等各种文学作品的机会。

（4） 培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字等感兴趣。利用图仏绘画和其他多种方法，弓I发幼 儿对书籍、阅读和卩写的兴趣，培养阅读和前书写技能。

3. 制定语言教育活动的F1标，是语言教育活动设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对真个活动 设计产生决定性影响。为了使语言教育活动的口标能够起到龙头作用，教师在制订活动口标时应该遵循 以下原则：

（1） 目标应着眼于学前儿童的发展。包含着两层意思：一是目标的制订应适应学前儿童已有的发展

水平，符合学前儿童语言发展的规律；二是目标的制订应将促进学前儿童的语言发展作为落脚点,落实 到学前儿童对语言内容、语言形式和语言技能的掌握上。

（2） 活动F1标的内容和要求，在方向上应M总冃标、年龄阶段口标相一致。活动冃标要为阶段冃标 和

终期口标服务，总目标和年龄阶段目标耍通过一个个具体的活动F1标落实在每个学前儿童身上。要根 据学前儿童的年龄特征和发展水平，由浅到深、循序渐进地提出口标，便学前儿童从具体到抽象，从直 接到间接地获得语言经验。

（3） 目标的内容应包含认知、情感态度和能力三个方面。第一，应涉及到知识概念的学习，包括所 获

得知识的数量和种类，以及操作这些知识的技能和能力；第二；情感态度的培养，包括兴趣、态度利 价值观等方而的变化。第三，能力的训练，包括组词成句的能力和在具体语境中运用语言的能力。

（4）语言教育活动目标的表述应该采用特定的术语。教育活动忖标通常可以用儿童学习行为变化进 行

表述。一个恰当的冃标应能成功地向别人表达教师的教育意图，应便于观察者在活动后通过学前儿童 的行为变化加以评价。

4. 幼儿园语言教育的方法，实质上是成人为发展幼儿的语言创设条件和提供机会，让儿童参与各种 丰富

多彩的活动，支持、鼓励、吸引幼儿在与人、物、环境、材料等交互作用的过程中，学习语言、发 展语言。幼儿园语言教育方法。一般的有：示范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法、练习法等。

（1） 示范模仿法。示范模仿法是指教师通过自身规范化的语言，为幼儿捉供语言学习模仿的榜样， 让

幼儿始终在良好的语言环境中自然地模仿学习。教师的示范是学両儿童进行语言模仿的基础。

（2） 视听讲做结合法。“视”是指教师提供具体形象的讲述对象，让幼儿充分地观察；“听”是指教

师 用语言描述、启发、引导、暗示、示范等，让幼儿充分地感知与领会；“讲”是指幼儿在感知理解的基础 上，充分地表述个人的认识；“做”是指教师给幼儿提供一定的想像空间，通过幼儿的参与或独立的操作 活动，帮助幼儿充分构思，从而组织起更加丰富、连贯、完整、富冇创造性的语言进行表述。视听讲做 结合法的四个方面必须有机地结合,“视”、“听”「做嘟是为“讲”服务的,在“讲”的过程中,促使幼儿语 言能力的发展。

（3） 游戏法。游戏法是指教师运用冇规则的游戏，训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇和学习句式的 一

种方法。游戏符合幼儿的年龄特点，目的在于提高幼儿学习兴趣，集中幼儿的注意，促进幼儿各种感 官和大脑的积极活动。游戏法幼儿语言教育中常见的活动方式之一。

（4） 表演法。表演法是指在教师的指导下，学询儿童扮演文学作站中的人物，根据作晶情节的发展, 通

过对话、动作表情等再现文学作站，以提高口语表现力的一种方法。

（5） 练习法。练习法是指有意识地让幼儿多次使用同一个言语因素（如语音、词汇、句子等），或 训

练幼儿某方而言语技能技巧的一?种方法。通过练习，学询儿童可以加深理解语言教育中的有关内容， 牢固掌握冇关的语言知识，熟练运用语言技能。