第三节 幼儿情绪情感的发展

一、情绪情感的社会化 趋势如下：

（一）情感中社会交往的成份不断增加 （二）引起情绪反应的社会性动因不断增加 （三）表情日渐社会化 二、情感的丰富和深刻化

其一是情绪过程越来越分化，幼儿期相继出现许多高级社会性情感。

其二情感指向的事物不断增加，原来不曾引起情感体验的事物随年龄增长引起了情感体验。

所谓情感深刻化，是指它指向事物的性质的变化。从指向事物的表面到指向事物更内在的特点。

三、情绪情感的调节

（一）情绪的冲动性逐渐减少 （二）情绪的稳定性逐渐提高 （三）情绪情感从外露到内隐

第四节 学前儿童基本情绪的发展

一、哭。不愉快的情绪，生而有之 二、笑。笑是愉快的表现

（一）自发性笑，出生后一星期左右出现

（二）诱发性的笑，出生第3周，这是反射性的笑，另一种是社会性的诱发笑，发生在第5周

三、恐惧

（一）本能的恐惧，出生时具有的

（二）与知觉和经验相联系的恐惧，从4个月开始出现 （三）怕生

所谓怕生，可以说是对陌生刺激物的恐惧反应，怕生与依恋情绪同时产生，一般在6个月左右出现

（四）预测性恐惧 四、依恋 依恋的特点：

1、婴幼儿最愿意与依恋对象在一起，这时最愉快。 2、在儿童痛苦时，依恋对象最能安抚儿童。 3、依恋对象使儿童最具安全感。 依恋发展的四个阶段：

1、对人反应无差别阶段（0—3月） 2、对人反应有差别阶段（3—6月） 3、特殊的情感联络阶段（6月—2岁） 4、目标调整的伙伴关系阶段（2—3岁） 由于抚养方式不同，依恋有三种类型 1、安全性依恋 2、回避性依恋 3、反抗性依恋

三种中安全性依恋是良好、积极的依恋

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第十三章 学前儿童社会性的发展

第一节 学前儿童的亲子交往

一、亲子交往的重要性

亲子交往是指儿童与其主要抚养人（主要是父母）之间的交往

首先、早期亲子交往为儿童提供了丰富的刺激，为儿童认识周围世界，发展认知能力创造了有利的条件。

其次、父母对婴幼儿情绪情感的稳定和健康发展起着极为重要的作用。

再者，父母与儿童的交往对学前儿童社会性行为和交往的发展，道德品质和行为的形成更具有直接的影响。

二、亲子交往的作用机制

父母改变儿童行为的反应主要有三种：权力控制、撤除关爱和引导 父母巩固儿童行为的方式主要包括表扬和奖励

直接领导是父母与儿童交往中影响儿童的常用的、也较有效的一种方式。 三、教养方式对儿童发展的影响

（一）权威型：父母对儿童态度积极肯定，热情地对儿童的要求、愿望和行为进行反应，尊重孩子的意见和观点，鼓励他们表达自己的想法并参与讨论；他们对儿童提出明确的要求，坚决地实施规则，对孩子不良行为表示不快，而对其良好行为表现表示支持和肯定，这种教养方式对孩子影响：多数孩子独立性强、善于自我控制和解决问题，自尊感和自信心较强，喜欢与人交往，对人友好。

（二）专断型：也属高控制教养方式，但在情感态度方面，与上一类的明显不同，父母倾向于拒绝和漠视孩子，对孩子影响：大多数儿童缺乏主动性，容易胆小、怯懦、畏缩、抑郁，自尊感、自信心较低，不善与人交往。

（三）放纵型（容许型）：这类父母和权威父母一样对儿童充满积极肯定的情感，但缺乏控制，对孩子影响：孩子往往具有较强的冲动性和攻击性，而缺乏责任感，不太顺从，行为缺乏自制，自信心较低。

（四）忽视型：父母对孩子既缺乏爱的情感和积极反应，又缺乏行为上的要求和控制。对孩子的影响：孩子容易具有较强冲动性和攻击性，不顺从，且很少替别人考虑，对人缺乏热情和关心，在青年期容易出现不良行为问题。

四、亲子交往的影响因素

首先，父母的性格、脾气、教育观念、对孩子的期望及抚养行为有直接影响。

其次、父母的受教育程度，社会经济地位、宗教信仰以及父母之间关系，也间接影响。 第三、邻里、社区风气、舆论、风俗等也影响。 五、父亲对儿童发展的影响

第二节 学前儿童的同伴交往

一、同伴交往的重要性

（一）同伴交往有利于儿童学习社会技能和策略，促进其社会行为向友好、积极的方向发展。

（二）同伴交往是学前儿童积极情感的重要后盾。

（三）学前儿童在同伴交往中的观察学学习和积极探索，有助于促进其认识能力的发展。

（四）同伴交往可为儿童自我意识的发展提供有效的基础。 二、同伴交往的发生发展

出生后第一年开始同伴交往，在第二年以后迅速发展。 2岁后同伴交往的最主要形式是游戏

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儿童的社会性发展，心理学家帕顿指出有六种水平： 1、无所用心的行为 2、单独游戏 3、旁观 4、平行游戏 5、联合游戏 6、合作游戏

三、幼儿同伴交往的类型

（一）同伴交往类型的研究方法 主要用“同伴现场提名法” （二）同伴交往类型 1、受欢迎型 2、被拒绝型 3、被忽视型 4、一般型

四、同伴交往的影响因素 （一）早期亲子交往经验 （二）儿童自身的特征 （三）活动材料及活动性质

第三节 学前儿童的社会性行为

一、社会性行为概述

社会性行为是人们在交往活动中对他人或某一件事表现出的态度、言语和行为反应。 根据其动机和目的，可分为亲社会行为和反社会行为两大类。 二、学前儿童的亲社会行为

儿童从很小的时候就通过多种方式表现出亲社会行为，尤其是同情和帮助、分享、谦让等利他行为。

在人生第二年，儿童越来越明显地表现出同情、分享和助人等利他行为。 2岁后会根据不明显的变化识别别人情绪体验，抚慰他人。 三、学前儿童的攻击性行为

儿童心理研究表明，儿童许多攻击性行为并非对对方有明显敌意，而是为了其他目的而对他人造成的伤害，称为工具性攻击行为；另外把以伤害他人为目的，使他们痛苦的侵犯行为称为攻击性行为。

1岁左右出现工具性攻击行为，4岁前逐步增多，到4岁时攻击性行为最多，之后逐渐减少。

从性质上看，幼儿期仍以工具性攻击行为为主，但慢慢地也表现出敌意性的攻击性行为。

四、社会性行为的影响因素 （一） 生物因素

有明显性别差异，男孩各种攻击性行为多于女孩。 1、激素

2、人类的亲社会行为有一定的遗传基础 3、气质

（二）环境因素

主要包括家庭、同伴和

社会文化传统及大众传播媒介 （三）认知因素

儿童对社会性行为的认识和对情境信息的识别等。

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五、社会性行为的培养和训练 （一）移情训练

（二）交往技能和行为训练 （三）善用精神奖励

第十四章 学前儿童个性的发展

第一节 个性形成的开始

个性是指一个人全部心理活动的总和，或者说是具有一定倾向性的各种心理特点的独特结合。

2岁左右，个性逐渐萌芽。3—6岁儿童个性开始形成。

第二节 学前儿童气质的发展

气质是人的三大个性心理特征之一，它是指一个人所特有的心理活动的动力特征。 一、学前儿童的气质类型 （一）传统的气质类型

古希腊医生希波克利特提出的四种类型：抑郁质、胆汁质、粘液质、多血质

（二）根据基本情绪行为模式划分的气质类型：容易型、困难型、迟缓型、中间型。 二、学前儿童气质的变化与发展

儿童出生时就已经具备的一定的气质特点，在整个儿童期内常会保持相对稳定。但在后天环境、教育影响作用下，也可能改变。

第三节 学前儿童性格的形成

一、儿童性格的萌芽

2岁左右，随着各心理过程、心理状态和自我意识的发展，儿童出现了最初性格萌芽。 二、幼儿性格的年龄特点 幼儿性格的特点： （一）活泼好动 （二）好奇、好问

（三）易冲动，自制力差 （四）易受暗示，模仿性强 三、学前儿童性格的发展

学前儿童的性格因为处于开始发生和初步发展的阶段，因此，既具有相对的稳定性，又是相当不稳固的。

第四节 学前儿童能力的发展

能力是个性心理特征之一，它是顺利完成某种活动的条件。 一、学前儿童的能力结构 （一）运动能力

儿童自出生时起，已有运动能力，随后不断发展。 （二）操作能力

特指手操纵物体的能力

儿童从1—5岁左右，开始学习操作、使用物体、儿童会拿东西做各种动作，会把物体当工具来使用。

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（三）智力

儿童智力一般指认识能力，包括注意力、感觉能力、观察能力、记忆力、想象力、语言能力、思维能力和初步创造力等等。

二、学前儿童智力的发展

布鲁姆儿童智力发展的理论曲线，假定17岁智力为100%，那1岁时20%，4岁50%，8岁80%，13岁92%，17岁100%。

三、特殊才能的早期表现 四、学前儿童智力的测定

第五节 学前儿童自我意识的发展

自我意识是主体对自己的反映过程，具体表现为对自己的认识、态度和行为调节。 一、自我认识的发展 （一）对自己身体的认识

1岁左右，婴儿逐渐认识自己身体的各个部分 （二）对自己行动的意识 1岁左右，儿童通过偶然性的动作逐渐能够把自己的动作和动作对象区别开来，并且体会到自己的动作和物体的关系。此时婴儿出现了最初的独立性。

（三）对自己心理活动的意识

3岁开始，出现自己内心活动的意识

4岁后开始比较清楚意识到自己的认识活动、语言、情感和行为。 掌握“我”字是自我意识形成的主要标志。 二、自我评价的发展

自我评价约从2—3岁左右开始出现，其特点： （一）主要依赖成人的评价。 （二）常带有主观情绪性 （三）受认识水平影响很大 （四）自我调节的发展

第十五章 学前儿童心理发展的基本规律

第一节 学前儿童心理发展的趋势

一、从简单到复杂 二、从具体到抽象 三、从被动到主动 四、从零乱到成体系

第二节 影响学前儿童心理发展的因素

一、影响学前儿童心理发展的客观因素

（一）遗传和生理成熟是儿童心理发展的自然物质基础 （二）环境和教育提供儿童心理发展的决定性条件 二、影响学前儿童心理的主观因素 儿童心理的内部矛盾

三、影响学前儿童心理发展主客观因素的相互作用 （一）主客观因素作用的双向性 （二）主客观因素相互作用的循环

四、儿童心理发展主客观因素的相互作用是在活动中实现的。

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