浅谈科学常识教学中的探究实践

英山县温泉镇彭畈小学彭雁南

自然常识教学应该让每个学生都参与以探究为目的的研究性活动，通过教师的引导，使学生积极参与、独立思考、协作交流、动手实践、用心领悟，去体验感受，并发展能力，从而建立科学的自然观。

一、激发欲望乐于探究

在教学《磁铁》一课时，我设计了“磁铁找朋友”、“巧取回形针”等游戏，把学与玩融合起来，让学生在各种趣味性活动中亲身体验和探究，让他们心情愉快、兴致盎然……在学生玩“巧取回形针”游戏时，开始有的学生感到不知所措，因为要求他们不许倒掉试管里的水，又不能用工具伸入试管去夹取，那么怎样才能将回形针取出来呢？经过反复研究，他们将试管取回形针的问题与磁铁夹着东西也能吸铁的知识联系起来，从而找到了取出回形针的好办法：有的用磁铁在试管外壁先吸住回形针，再沿管壁向上移动取出回形针；有的将蹄形磁铁套住试管吸出回形针；还有的学生先用磁铁吸住一根拉直的回形针，再让这根回形针吸住另一根拉直的回形针，然后将悬吊的回形针伸进试管里吸出管中回形针等等。通过问题的研究、解决，不仅调动了学生的学习欲望，还使他们受到了科学思维方法的启迪，培养了学生的创造力。

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二、创设情境易于探究

我在教学《热传导》这一课时，讲到“固体的热传导”这一科学现象时，首先给学生创设了生活的情境，把热水倒进不同材料的四个杯中（玻璃杯、不锈钢杯、瓷杯、塑料杯），让学生来摸一摸，并说一说感觉，然后根据不同感觉提出问题。教师归纳：热在固体中是怎样传递的，不同固体的传热本领一样吗？接下来，我没有让学生直接进入研究主题，而是让他们猜测可能是什么原因造成的。当然，猜得对不对，还得靠实验来验证。于是学生根据桌上的实验材料，合作设计实验方案，选择优化进行实验，最后小组共同形成实验报告，并上台汇报交流，使得全体“研究人员”在极浓的探究氛围中达成共识，并获得科学结论：固体受热后，热将沿着固体从热的地方传导到冷的地方，不同固体的传热本领是不一样的。从提出问题到作出假设，再通过实验分析验证，最后得出结论，在这个过程中，可以说是教师扶着学生在搞科学研究，目的是让学生掌握科学小研究的方法，为以后的研究创造条件。

三、培养能力善于探究

学中要给予学生最大限度的自主，引导他们用一种类似科学探究的方式去主动获取知识，应用知识，解决问题，获得发展。

让学生自由结合、成立研究小组。研究小组可采用自由结合的方法，4-6人为一组，推选一位常务组长。其他同

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学在各课题的研究工作中还可以自告奋勇地担任临时组长。在空间上采用个人独立研究与小组合作相结合或小组与小组合作的形式。

让学生主动提出研究问题。要善于启发学生提问。如教学《保护我们的地球》一课时，讲到“垃圾的回收利用”，学生提出了一系列问题：

（1）、垃圾是怎样产生的？

（2）、怎样才能减少垃圾？

（3）、垃圾中有哪些可以利用的资源？

（4）、我们能否向海洋或太空丢垃圾？

（5）、丢弃垃圾将对我们的地球带来怎样的危害？

（6）、我们怎样开发利用垃圾中的资源？

（7）、人们又是怎样处理垃圾的？有哪些好方法？等等。

学生会提出各种问题，所提出的问题也正是教师要引导学生认识的问题，学生的主体作用得到了充分发挥，教的任务变成了学生主动探究的需求。

让学生主动准备研究材料。在学生收集资料时，教师

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