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小提琴教学中的音准问题研究

作者:田晖

来源:《陕西教育·高教版》2018年第08期

【摘 要】在小提琴的学习和演奏中,“音准”是关键,是小提琴演奏的灵魂。在教学过程中,教师要注重音准的教学和实践,通过校正学生音准,提高学生小提琴的演奏兴趣和演奏技巧。本文主要从音准对小提琴演奏的重要性,小提琴对音准的要求,以及音准教学的方法上,系统阐述了小提琴教学中音准的相关问题,以加深教师和学生对音准的了解和认识,促进小提琴教学实现更好的发展。

【关键词】小提琴 教学 训练 音准

小提琴被誉为乐器之王,其弓法细分能有上百种,掌握起来难度极大。作为以听觉为基础的艺术,小提琴的音准直接决定着演奏效果,音准掌握情况伴随着小提琴演奏者的整个表演生涯。

音准在小提琴演奏中的重要性

正确的音准是依靠演奏者左手手指的触觉及灵敏的听觉完成的,音准是音乐演奏的基础和前提,与钢琴等乐器音准需要通过调琴师确定相比,小提琴的音准则需要演奏者自身进行调整,尤其是对刚刚接触小提琴的人来说,音准的训练至关重要,它直接决定了小提琴演奏者水平的提升和发展,也是小提琴演奏者必须逾越的技术难关。 1.音准决定演奏的美妙程度

音乐离不开乐器,一些带有音品和键盘的乐器,在演奏之前应将音准调整好,演奏过程中就不需要再进行调整了,而小提琴则需要在演奏的过程中,根据演奏者对音准的把握,通过手指位置进行调整,控制小提琴音准的高低,如果没有娴熟的技艺和控制技巧,那么,演奏效果将大打折扣。

2.音准训练有利于提高演奏者的能力

小提琴教学过程中,对教师的技术水平要求较高,教师不仅要能够熟练掌握小提琴的演奏技巧,更要规范演奏动作,在教授音准的过程中,对每一个动作的精准把握和示范,有助于学生养成良好的演奏习惯,提高学生的演奏技艺,提升小提琴演奏者的整体水平。 小提琴对音准的要求 1.小提琴的三种音律

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小提琴作为弦乐器,必须具备演奏三种音律的作用,即五度相生律、纯律和十二平均律,在不同情况下使用不同音律,才是全面的。小提琴四根弦的定音主要是按照五度相生律而定,一般情况下,小提琴独奏或者慢旋律演奏时,应采取五度相生律。与钢琴等合奏演出时,主要应用纯律,但当演奏的作品旋律较为突出时则使用五度相生律。一些特殊情况下,如遇到与钢琴同度则会使用十二平均律,三种音律之间既有联系又有区别。所以,作为一名优秀的演奏者,对三种音律要有灵活的掌控能力,能够在不同情况下熟练区别,并按照不同音律进行演奏。

2.小提琴对音准的要求

作为一名演奏者必须熟练掌握音准和调式,特别是小提琴的音准问题反映在音阶中、练习曲中,和其他乐器有一定的区别。例如,钢琴使用十二平均律时,铜管乐器以纯律为基础,小提琴演奏者需要先识别谱子,明白自己演奏的乐曲类型,从而确定使用小半音还是大半音,小全音还是大全音,通过确定具体位置,明确音与音之间的关系。手指放在弦上的位置过程及听觉辅助完成演奏,这些都充分说明了小提琴对音准的要求较高,具体表现为三个方面,一是视觉音准;二是听觉音准;三是理论基础。在教学过程中,学生只有充分抓住这三个方面才能实现对小提琴音准的把控。 音准教学的方法

音准对于小提琴演奏至关重要,在小提琴教学过程中,教师要注重音准教学,特别是对初学者来说,要加强学生在音准方面的训练,以提高学生对音准的把控能力。 1.加强听觉音准训练

人们一般认为“音不准”主要是因为技术掌握不到位造成的,往往忽略了“音不准”的首要原因——听觉上的缺陷。小提琴演奏对音准要求极高,只有具备良好的听觉才能有针对性地、灵活准确地指挥手指进行肌能动作。对小提琴演奏者来说,无论是初学者还是水平较高的学习者,准确熟练掌握音准的前提是做好预先的听觉训练。根据多年的教学经验,笔者认为开展学生听觉音准训练主要可以从以下三个方面进行。

一是进行严格的练耳教学。教师在教学初期要对学生开展有针对性的训练,从而增强他们对节奏、音高、乐谱的了解,加深其对基本乐理知识的认识。与此同时,教师应根据教学计划,对初学者进行专项练耳教学,提升学生对声音长短、强弱、高低以及音色变化的识别度和掌握程度。

二是加强实践教学训练。在学生掌握一定的听觉音准后,教师可以通过课堂演奏钢琴等方式,要求学生边听边唱,这主要是由于钢琴的音准相对固定,容易掌握,在边听边唱的过程中,可以提高学生的听辨能力。在实践教学过程中,教师要鼓励和支持学生用心体会歌曲的旋

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律,培养学生的乐感,并且加入击拍等训练,让学生动态地感受音律的长短,从而提高对音律的识别能力。

三是循序渐进地开展适应性训练。在开展视唱和听唱训练过程中,应引导学生放慢节奏,通过对一个个音节的练习,逐渐掌握音准。循序渐进的节奏训练,可以让学生在大脑中逐渐形成固定的音律概念,进而指挥手指调节位置,演奏出高品质的乐曲。 2.加强视觉音准训练

为了进一步增加音准的可靠性,演奏者除了具备良好的听觉之外,还应该进行视觉音准训练。视觉音准是美国小提琴教育家布朗斯教授提出的,根據他的理论,除了人的听觉之外,通过分析指板,养成落指前能够预估音与音之间的关系,在头脑中形成各个音之间的指距,从视觉上能够预测指距和指板的位置,这样势必就增加了音准的可靠性。对视觉音准的训练可以从三个方面入手。

一是正确地认识手型。学生在学习左手按音时,要对手型有更加科学的认识,要有手指间的关系及半音与全音的概念。在此基础上,教师要使学生明白左手并非是孤立地按压琴弦,而是和其他手指间有着密切的联系,手指与手指之间形成的固定结构,能够影响音准的控制。 二是通过慢练的方式,使左手手指保持在弦上。在演奏一组音之前,学生要对这组音有一个较为明确的认识,从而配合左手手型,掌握演奏的节奏,较好地解决音准问题。这个过程需要学生通过慢练的方式实现,需要建立在较为扎实的听觉音准基础之上。

三是夯实视觉音准理论基础。首先,要充分认识手指除了常见的四度手型外,还有五度手型。其次,要建立正确的动作概念,了解手指位置的变化。在演奏过程中,要在内心感知这个音,让整个动作变得流畅,并注意保持安静和稳定,以确保音准的正确性。 3.加强双音训练

双音训练是小提琴学习中的重要内容,既包括听觉训练,也包括手指训练。在开展双音训练时,学生要熟知乐理知识,能够清楚辨别两个音之间的横竖关系。因此,对学生的学习技能要求较高,通过双音训练能够有效解决学生的音准问题。随着学生演奏水平的不断提高,要注重音程、复调、调式与调性的转换,对小提琴来说,每个把位位置都有变化,学习者需要不断通过自身实践,加强音阶练习,熟练地掌握音准。 4.加强换把训练

听觉音准、视觉音准及双音训练都离不开左手技术的配合,在小提琴演奏过程中,换把对左手音准有非常重要的影响,从某种意义上说,换把技术即是左手技术,如果换把技术有缺陷,那么小提琴演奏者就很难灵活把握音准了。因此,在具体教学过程中应注意以下几个方面。