巧用学习提示语 有效达成年段目标

人教版教材有一个非常显著的特点，即灵活地在课文之前、课文之中或课文之后，以学习伙伴的口吻插入了许多学习提示语。这些提示语是“学习伙伴”与文本之间的对话，总是在课文的关键处提示引导、点拨帮助，并延伸到了语文素养的方方面面。它就像新教材的一扇扇窗户，透过它们，让我们教师能更正确地把握“语文课堂在什么时候要给孩子什么？”如果教师能充分重视和运用学习提示语的导学功能，必能提高课堂教学的有效性。那么，我们语文教师应该怎样运用好文中的提示语，有效落实年段目标呢？下面我来谈谈自己在教学实践中的一些具体做法和体会。

一、妙用提示语，落实目标

学习提示语是体现该学段课程目标的知识与能力学习要求的问题，承载着导思、导学、导行的作用。把提示语的学习与课文教学有机地整合起来，用足用好，让我们的语文教学如虎添翼。 1.借用提示语，探寻语言精妙

许多文本将有价值、有意义的话题置于提示语中，可以帮助学生感受遣词造句的精妙，揣摩表达方式的精准，这些提示语往往是最佳语言训练点。教师要善于在教材中发现，在课堂上捕捉这些训练点，引导学生深入文本，推敲语言，引导学生入情入境地品味课文中的精妙。

【案例】《争吵》第九自然第一句“终于挨到了放学。”这里旁边有个提示语：“这里的“挨”字用得真好啊。”教学时，老师可以这样引导：

师：终于挨到了放学，还可以怎么说？ 生：终于等到了放学。 生：终于熬到了放学。 ……

师：那为什么不用“等”“熬”，而用“挨”字呢？ 生：“挨”字说明安利柯时间很难熬。

生：“挨”字说明安利柯好不容易才等到放学，这段时间很难熬。

师：是呀，一个“挨”字让我们看到了安利柯内心的煎熬。 巧妙地运用提示语，抓住课文中个性的表达方式，抓住妙字的运用，通过各种方式让学生学习语言，品味学习，感受语言。真正落实“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”这项年段目标。

2.运用提示语，交流阅读感受

提示语往往从学生的角度说出学生的心得和发现，这时学生们就产生了要和学习伙伴交流的需要。教师可以充分利用提示语这个小功能，有效地达成年段目标――“与他人交流自己的阅读感受”。

《掌声》里有这样一个提示语：“从这两次掌声里，我体会

到……”我就注意为学生搭建交流的平台，让他们要有交流时间和交流的伙伴。学生们在交流中从英子的动作、心理活动、神态中体会；从同学的目光、期盼、掌声中体会；在交流中思考这仅仅是掌声吗？学生们体会到掌声是一种爱的呼唤，是一种同学间的真诚的关爱，进一步体会到了爱的力量。

你一个思想，我一个思想，加起来就是千万个思想。只要老师善于搭建交流平台，让学生之间分享自己的阅读感受。 二、巧学提示语，一举多得

由引导运用课文里的提示语，到学生自己学会写提示语。这一过程其实就是学习方法与能力迁移的过程。经过一个多学期的尝试，小朋友与提示语交上了朋友，他们初步学会了写提示语，至少他们知道在什么地方写，怎么写，写出什么内容。 1.在疑问处学用

在学生碰到疑问时，就要老师培养学生的提问意识，正象爱因斯坦说的“提出问题往往要比解决一个问题更为重要。” 学用于题目旁，《燕子专列》里（第六册），有个学生提出疑问“燕子会飞行，干吗坐火车？”起码他对“专列”理解了，起码他会赶紧去读课文，寻找答案。

学用于重点内容处，在课文结尾部分吹。《翠鸟》最后一段学生提出“我们的脸为什么发红？”“为什么希望翠鸟多停一会儿”？在学习过程中，必须有疑，有疑则问，有问则思，有思则进。透过“泡泡”，我意识到学生的问题意识已经得到了初步