浅谈初中英语阅读课中的有效提问

教育部2001年颁布了国家《英语课程标准》，要求从小学3年级起开设英语课程。经过小学阶段的英语学习，学生们的英语启蒙已在小学阶段完成。到了初中阶段，从八年级下到九年级的教材（新目标）中，每个单元都安排了阅读课。通过大量的阅读，学生掌握足够量的词汇和句型，完成对英语知识的原始积累，学生方面也开始关注语言的运用问题。于是在阅读课中提升学生的阅读能力就显得极为重要。教师引导学生阅读的重要方法之一就是对学生的提问。提高阅读课的课堂效率，应从有效提问入手。 一、对“有效提问”的理解

1、能引起学生对所要阅读的材料感兴趣的问题是有效的

教师在特定的课堂教学环节中，以所要阅读的材料为载体，根据教学目标、内容、要求及学情，挖掘学生感兴趣的问题。在不同的情景创设之下，对不同的学生提出不同的问题，这样的问题有很强的生成性。

2、能培养学生思考的习惯和能力的问题是有效的

在教学中一个不可或缺的重要环节就是有效提问。在有效提问的引导之下，学生不但能够掌握课堂基础知识，而且能够养成积极思考的好习惯；教师通过有效提问，可以对整个课堂的教学过程进行监控。所提问题是否有效，将直接影响学生对问题思考的活跃程度和解决问题能力的高下。

3、能扩大学生思维广度和提高学生思维层次的问题是有效的。

提问的目的是要学生回答。通过师生间的问答交互练习，提高学生驾驭语言的能力。教师运用各种策略，促进学生的语言输出，刺激学生的课堂参与，扩大学生思维广度，提高学生思维层次。

二、有效问题的设计应注意的几个方面 1、关注学生的“心理自由和安全区”

教师在处理阅读课时会设计一些问题来帮助学生对知识点的理解和对课文内容的延伸，教师在设计问题时务必要注意学生的“心理自由区”和“心理安全区”。所谓的自由，就是尽量减少对学生的行为和思维的限制，给其自由表现的机会；所谓安全，就是不对学生的独特见解和想法进行批评和挑剔，使其消除对批评的顾虑，获得创新的安全感，敢于表达自己的见解。（《给英语教师的101条建议》）如：笔者在执教八年级英语（下）Unit1Do you think you will have your own robot?这一课时，先把文中一些对于机器人如何帮助人类的观点设计成笔者自己的想法，通过多媒体呈现在学生的眼前，然后问：Is Miss He right or wrong? 接着就让学生就所学内容回答这一问题。设计这一问题的目的是要学生对人类拥有机器人有一个正确的认识。结果这问题一出，没有一位同学举手，于是硬着头皮请一位程度比较好的学生来回答。这位同学站了起来，垂着脑袋，一副很为难的样子。这下我总算是明白了，这个问题忽视了学生的“心理自由”和“心理安全”，让学生直接对执教者的观点进行“对”与“错”点评，真是为难学生了。想到这一点，我就把问题改成Do you agree with Miss He?对于这个问题，学生们马上就有了自己的想法和见解。从这一例子中，让我意识到有效的课堂提问一定要关注学生的情感。 2、关注学生的“最近发展区”

苏联心理学家维果茨基的研究揭示：教育对儿童的发展能起主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平，一种是已经达到的发展水平，表现为儿童能够独立解决的智力任务，另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地解决任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够解决这些任务”。这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。如果教师总是以一般疑问句的形式提问，那么学生只需用“Yes”或者“No”

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来回答。这样的问题不可取，是因为它停留在儿童已经达到的发展水平，没有起到提高的作用。对于大部分同学来说，没有一点挑战性，甚至有时随便蒙一下也能答对，这样就无法激起学生对问题的深入思考，久而久之，让学生处于一种“思维不动”的状态，不要说学生的可持续性发展被严重阻碍，就连起码的课堂思维也被破坏。超出学生理解范围的问题会给学生极大的“挫败感”，也是不可取的。

记得在最近一次宁波专家送教下乡的示范课上，授课教师上的是八下Unit4 Do you remember what you were doing?这篇泛读材料，其中在对全篇课文内容进行回顾的这一环节，教师设计了下列几个问题：

1.Why do many people remember what they were doing on April 4, 1968? 2.Why did Yang Liwei become a national hero in China?

上面两个问题对学生而言，不能直接从文章获取信息，学生在对全篇课本已经有了进一步的理解之后方可回答，这就要求学生根据先前输入的信息，自己分析和归纳全篇课文所要表达的主旨。

所以，教师在设计问题时一定要关注学生的“最近发展区”，在学生原有的基础上，设计通过自己的思考、同伴的提示、老师的点拨能恍然大悟的提问。这样的提问就是我们通常所说的“学生跳一跳，能够摘到”的提问。 3、关注学生间的“层次差异性”

两千年前，大教育家孔子就已经提出“因材施教”这一观点，而在两千年后的今天，在开始了班级授课制后，因受到教学班额、教学进度、教学时间、教学内容等的影响，班级中学生的层次出现很多的差异。面对这样的情况，教师在提问中更应该关注学生间的“层次差异性”。让每一位学生都能尝到“跳一跳，能够摘到”的成功体验。促进课堂的有效性，应是全体学生的进步，而不是一部分学生的进步。如：笔者在执教八年级（下）Unit4 She said helping others changed her life这一课的时候，要求学生阅读课文内容回答以下问题：

1.Who is Yanglei?

2.Where did she teach as a volunteer after graduating?

3. Why did Yang’s mother support her daughter’volunteer work? 4. What did the children say about their volunteer teacher? 5. How did Yang Lei say she could help?

6. What did Yang Lei say about her time as a volunteer? 笔者在课前对这五个问题作了难易的排序（从易到难）：问题1和2最简单，可以直接从文中的句子找到答案：The Peking University graduate first went there as a volunteer in a one-year program. Teaching high school students in a poor mountain village in Gansu Province. 问题3稍做理解，基本也能直接从句子中得到答案：Young people today need to experience different things. 接下来是问题4，它的答案依据这个句子：They say that we are like big brothers or sisters to them, and they feel lucky.只不过不是直接从孩子们的话里得出，而是通过老师的转述得知答案。问题5和问题6难度差不多，都要通过学生理解句子，然后通过判断才能得出答案。有了这样一个难易程度的排序后，对学生的提问就可以做到心中有数了，让每个程度的学生都有适合自己的问题。每一个回答问题的学生都可以体会到一种成功感。这种成功感就是在马斯洛的人的需要层次理论中的处于塔尖的人的自我价值的实现。 4、关注学生的“兴趣敏感区”

“兴趣是学生最好的老师！”培养学生的学习兴趣是老师们永恒的话题和追求，所以英语老师在设计问题的时候，一定还要考虑到问题的趣味性。如果是个学生感兴趣的问题，那么学生的思考会活跃起来；如果是个无法唤起学生共鸣的话题，学生的参与面和参与的积极

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性都将大打折扣。关注学生的“兴趣敏感区”，就是要从学生及其周围的人、事、物出发，联系教材内容，深入挖掘，提出问题。教师在阅读课开始时先提出一个或几个问题让学生回答；然后在激发学生阅读兴趣的基础上，让学生根据已有的知识找出线索和预测文章内容。教师所提的问题既要与学生的生活密切相关，又要与所探讨的话题紧密相关。还是八下Unit1Do you think you will have your own robot? 的课例，笔者先让学生观赏了一部有关机器人的科幻片的精彩片段，并让他们回答What will the robots do in 2035? 学生们顿时兴致盎然地各抒己见起来，有的学生根据影片里出现过的镜头进行描述，而有的学生则想象力丰富，希望借助机器人的神奇力量，解决现在他们所面临的一些现实问题。 S1: I hope he will help carry the shopping bags S2: I think he will help look after the pet dogs.

S3: I wish him to make money in the ship instead of my father. S4: I hope that he can save the people in danger.

这个环节不仅能引起学生极大的学习兴趣，拓展了他们的思维空间，而且还能让学生对课文内容进行主动积极地预测，并表达了对未来美好生活的期望，希望这个世界因为机器人的出现，会变得更加美好和谐。 三、结束语

通过有效提问，调动学生思考的积极性，促进师生间的课堂互动。教师在课堂上提出尽可能接近真实情景的问题，让学生围绕这样的问题“动”起来，做到教师启动，师生互动，学生主动，从而活跃了课堂气氛。

通过有效提问，教师从学生的回答中得到反馈，了解学生掌握旧知识和理解新知识的程度，从而来衡量授课得失并及时做出必要的调整；学生通过对问题的思考，找出学习的疑点和弱点并进行自我调控。

通过有效提问，提高学生学习英语的兴趣，学生们在有效问题的引领下积极参与到英语课堂的学习中，让学生在课堂上尽情表达自己的观点，养成积极思维的好习惯，从而让英语阅读课堂更有效。 [参考文献]：

[1] 尹刚、陈静波,《给英语教师的101条建议》[M]。 南京师范大学出版社 [2] 魏永红，《任务型外语教学研究》[M]。 华东师范大学出版社 [3] 蔡蓓，《新课程教学问题解决实践研究》[M] 中央民族大学出版社

[4] 魏兰锋,《提问方式多样化，师生互动效率高》[J] 英语教育周刊电子版（期号51）

[5] 沈红娟,《有效教学与英语课堂提问》[J]

[6] 王冰,《英语课堂教学目标实现的保证：有效提问》[J]

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