小学生作文指导课评课稿

*老师的作文指导课，能结合教学内容，突出了以学生为本的思想，学生主体性得到很好的发挥，体现了思维的广度和深度，是新课改下一堂有意义、有效率、有生成性、常态下真实的佳课。下面，我就*老师引领的作文指导课谈几点粗浅的看法：

一、 发掘“材”源，独具匠心

写作是生活的需要，是有话要说，有情要抒，有事要叙。作文者，及生活之反映，为生活而作，因生活需要而作，内容为生活，形式为生活，终极目的为生活。离开了生活便没有了作文。“新课标”在习作目标中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”其目的在于让学生以多姿多彩的生活为素材，衍生出富有生活气息的习作。可是我们的学生生活空间狭小，缺乏丰富的生活源泉。学生怕写作文，总感到写不好，主要症结在于没素材可选，于是只好拼凑或抄袭。针对这些情况，*老师根据低学生年级的心理特征，兴趣爱好，为学生提供了形象生动，充满生活气息的作文题材-----《母亲河》。把写作范围缩小到学生经常去观光的熟悉景物。整堂课中，学生用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，用自己的心灵去体验。让学生“心动”、“口动”、“笔动”，解决了“作文难”的问题，学生情思涌动，妙语横生。

三、循序渐进，激活思路

教师不断地让学生揣摩写法，感悟本次习作的要领，体验成功的乐趣，教学效果令人满意。在课中，我们看到最多是教师的真诚倾听，听到最多的是教师的热情鼓励。教师的尊重促使学生拓展思路，开拓想象，真正还学生“真本性”。*老师在每次学生交流之前，总”我们可以看到，课中，学生始终在专心地聆听同学的说话，不忘交代学生认真听，想想“你觉得哪个词语用得更精彩？始终用欣赏的眼光看待同学的发言。学生与学生之间在相互启发，相互补充，相互碰撞的过程中，获得共同提高。

二、 范文展示，画龙点睛

展示的学生习作内容具体、生动，有文采，有个性化，这取决于教师点拔的技巧与艺术。这次作文指导课之所以能如此成功，我想首先得益于*老师提供的句式，规范了语言。 还得益于教师成功地引进写景句式的当堂训练。充分发挥了学生的想象力，使得文章瞬间变得优美、丰满。

总之，*老师的课处处以人为本，充满生命活力，令苦思有效作文教学而未得的我豁然开朗，是一堂难得的好课。 需要商榷的一点就是，在让学生找拟人句的时候，是不是让找拟人词更具体呢?因为出示的都是拟人句。