画一般的美感

师导：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。 （全班同学推荐一生读，生读）

师引：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读—— （生齐读）

师引：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）—— （生再次融情朗读）

师小结：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）—— 生：一道风景

3、师导：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？ 生读：“如果有两个人面对面……” 师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？

预设生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。

师评：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。 （男生齐读“如果有两个人……”）

4、师导：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？

生读：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”

师引：你会带着问题读书，这有个生字（课件中“伏”字变红），齐读三遍。 生：fúfúfú

师导：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。 （生自由地读几遍）

师引：哪个词语打动了你？

预设生1：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。 师评：有你的读书体会，还有其他的吗？ 预设生2：我觉得“伏”字打动了我。

师引：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？

预设生3：是“弯”的意思。

师引：我们再看看这个“伏”字，什么结构？ 生：左右结构

师引：（出示字理图）左边—— 生：一个人 师：右边—— 生：一条犬

师小结：在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先

就这样造了“伏”字。

师导：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。 （一男生上台）

师引：请你做做“伏”的动作 （男生深深地弯下身子）

师（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。

师引：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？ 预设生：不需要 师：为什么？

预设生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。

师评：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？ 预设生：不会 师引：为什么？

预设生：因为人们把这看成是理所当然的事

师小结：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）——

生齐：伏下身子背其他的老人 师引：因为（指课件文字）—— 生：人们把这看成理所当然的事

师引：当这位年轻人老了的时候，也一定会有—— 生：年轻人伏下身子背他 师引：因为——

生：人们把这看成是理所当然的事

师引：透过这个“伏”字，你看出了什么？ 预设生：尊老爱幼

师引：你们的这份美好情感也是（指板书）—— 生：家乡的一道风景

师导：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？ 预设生1：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。 生2：家乡的人十分地谦让，十分地淳朴

师评：我注意到你的发言中有两个“十分”，那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的—— 生：一道风景

师导：我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。 （生读课文的3、4自然段。）

师引：展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石——假如——

预设生1：假如胆小的孩子来走搭石

生2：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石 生3：假如回娘家的妇女走搭石

师引：假如……假如……谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。 （生发挥想像想）

师导：咱们来交流交流。

预设生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。

师评：你的想像真丰富，还用上了文中“假如……总会……”的关联词，这真是一道令人难忘的风景！

预设生2：假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。

师评：淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景！

预设生3：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。

师评：这真是一道联结人们美好情感的风景！还有很多的假如……假如…… 一排排搭石，任人走，任人踏……（师生齐读最后一段）

师总结：也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的—— （生齐说——心头） 五、巩固延伸

1、有感情的朗读课文，想一想搭石上还有哪些美？ 2、积累本课的好词佳句。 板书设计 21搭石

家乡的一道风景

第二课时

一、激情导入师：同学们，上节课我们一起走近刘章爷爷的家乡，领略了那里的风景。同学们一定还记得那一块块搭石，它们是那么普通、那么平凡。作者为什么觉得家乡最美的就是这平凡而普通的搭石？搭石有什么魔力呢？这节课，让我们再一次走进《搭石》去感受那里淳朴的民风，体验那里美好的民情。（板书课题）

二、合作交流，发现美

1、师导：一排排搭石构成了家乡一道道美丽的风景。那里的景美，人更美。景美在何处？人又美在哪呢？请同学们自读课文，在课文中找一找吧。同学们可以把找到的相关句子画出来，读一读，再和小组的同学说一说自己的体会。 2、学生自主合作学习。 三、品读体验，感受美

师导：在学习过程中，老师发现大家不但能自己认真读课文，画句子，而且能够主动地把自己的想法和小组成员交流。现在，谁想说一说你的发现和感受？ （1）预设生：我找到的美是在课文的第二自然段。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 师引：从这句话中你能感受到什么？

预设生：我能感受到这是一位很为别人着想的老人。 师引：从哪可以看出来呢？

预设生：因为句子中说“无论怎样急着赶路”就是说老人无论自己有什么着急的事，只要发现哪块搭石不平稳，就一定会把搭石摆好。所以我说这是一位很为别人着想的老人。

师评：有理有据，说的不错。从这个场景中，你还看出了什么？ 预设生：我感觉这是一位很善良的老人。（板书：善良） 师引：理由呢？

预设生：因为这位老人宁可自己先不赶路，也一定要把搭石摆好。从这我能看出这位老人非常善良。

师引：那请同学们看这两句话。

上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 上了点年岁的人，怎样急着赶路，发现哪块搭石不平稳，会放下带的东西，找来合适的石头搭上。

师：谁能读一读这两句话？（指名读） 师引：能说一说这两句话有什么不同吗？哪句话描写老人摆搭石的场面更适合？ 预设生：第一句话更合适。 师引：为什么？

预设生：因为第一句话中，有无论，只要，一定，这些关联词语，而且后面还说“再在上边踏上几个来回”。

师引：“再在上边踏上几个来回”，你知道这是为什么吗？

预设生：这是因为老人怕搭石不稳，从这也可以看出老人很为别人着想。

师评：从你的发言中老师也可以看出你是一位读书认真，并且善于思考的孩子。谁能再读一读描写老人认真搭石的句子？（指名读） 师引：你觉得他读得怎么样？

预设生评：我觉得他读得一般。我觉得在读的时候，应该把那几个关联词语读得重一些。

师引：哦？那你能为大家读一读吗？（生读） 师评：读得确实不错。

师小结：透过句子，我仿佛看见了在瑟瑟的秋风中，一位急着赶路的老人，发现搭石不稳，放下包裹，俯身搭石的情景。多么善良，多么可亲的老人啊！让我们一齐来感受一下吧！师引读：上了点年岁的人，生齐读。 （2）师导：你还在课文中的哪些地方发现并感受到了美？ 预设生：我在课文的第三自然段发现了美。家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后面的人没处落脚，就会掉进水里。这句话中的“人们走搭石不能抢路，也不能突然止步”说明人们走搭石时都想着后面的人，我觉得这也是家乡人的一种美。

师评：对，心中有他人也是一种美。谁还愿意说一说你找到的美？

（3）预设生：我找到的美也在课文的第三自然段。“每当上工，下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的

声音，象轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 师引：从这句话中，你感受到了怎样的美？ 预设生：我从这句话中感受到了一种协调有序的美。因为这是一行人一起过搭石，所以他们在走的时候必须是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，就是说谁的步子也不能出差错，这样才能配合默契。 师评：对，这是一种和谐的美。（板书：和谐）从这句话中，你还有别的发现吗？ 预设生：从这句话中，我感受到了声音美。 师引：声音美？声音美在哪？

预设生：踏踏的声音，象轻快的音乐。

师引：你能模仿一下过搭石的声音吗？（学生模仿，师评价）

师小结：踏踏的声音，真象一个个快乐的音符，谱出了家乡一首首动听的歌谣。 师引：你还能感受到这句话中蕴涵的其他美吗？

预设生：还有画面美。“清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 师引：清波漾漾，人影绰绰，请同学们闭上眼睛想一想。 （师范读句子）

师引：谁愿意把你脑海中浮现的画面说给大家听？

预设生1：我的脑海中浮现出一个美丽的小山村，上工，下工的人们排着整齐的队伍，从搭石上协调有序的依次而过的情景。他们走得很整齐。

预设生2：我的脑海中想象的是一阵微风吹来，水面上微波荡漾，人影绰绰的那副很美的画面。

师引：谁愿意把大家带到那美好的画面中？（指名读） 师评：你读得太美了。谁还愿意试一试？生读

（4）同学们仿佛已经陶醉其中了。你还在课文中的哪些地方发现了美？

预设生：我在课文的第四自然段发现了美。经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。这句话是说两人同时过桥的时候，谁也不会抢着过，而是让对方先走。我觉得这也是一种美。 师评：对，美还体现在互相谦让中。（板书“谦让”）

预设生：“等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行”。从这句话中我感到家乡的人彼此都非常友善。

（5）师评：有道理。或许，乡亲们的友情就在这彼此相遇时的拉家常中形成了。谁还找到了课文中的美？

预设生：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

师引：这句话中有一个成语，谁找到了？ 预设生：理所当然

师：理所当然？说一说这个词是什么意思？

预设生：理所当然就是天经地义，理应如此的意思。

师引：人们把这看成理所当然的事。这句话中的“这”指什么呢？ 预设生：指年轻人背老人过河。 师导：那你怎么理解这句话？ 预设生：这句话的意思是在我的家乡只要年轻人遇见老人过搭石，就一定会背老