中学教育知识及能力重点梳理

目录

.（一）教育基础知识和基本原理................................................................................... 2

（二）中学课程：..................................................................................................... 9 （三）中学教学：.....................................................................................................11 （四）中学生学习心理：............................................................................................ 15 （五）中学生发展心理：............................................................................................ 22 （六）中学生心理辅导：........................................................................................... 27 （七）中学德育：.................................................................................................... 29 （八）班集体的发展阶段：........................................................................................ 32

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（一）教育基础知识和基本原理

1.国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想： 国内：

（1）孔子，春秋末期思想家、教育家，中国古代最伟大的教育家和教育思想家，儒家文化的代表，教育思想记载在《论 语》中，孔子从探讨人的本性入手，认为人的先天性相差不大，个性差异主要是后天形成的（“性相近也，习相远也”），所 以他注重后天的教育，主张“有教无类”。孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼 勿言，非礼勿动”，强调忠孝和仁爱。孔子的“不愤不启，不悱不发”表现启发性教学原则；“学而不思则罔，思而不学则殆”强调学习和行动相结合，要求学以致用。

（2）孟子，我国战国中期著名的思想家，他的教育思想在古代中国教育史上占着重要地位。后世把他和孔子的思想并 称为“孔孟之道”。孟子在中国教育史上首倡“性善”论。他把人性归于天性，把道德归于人性，又把人性归于天赋，构成 了他的先验主义的人性论。著有《孟子》一书。

（3）墨子，是我国战国时期著名的思想家、教育家、科学家、军事家、社会活动家，墨家学派的始创人。创立墨家学 说，并有《墨子》一书。墨子是躬行实践的教育家，在教育方法上有重大贡献。一、指出教与学是不可分的统一体。他把教 与学比作和与唱，“唱而不和，是不教也，智多而不教，功适息”。二、教师要发挥主导作用。三、提出“量力所能至”的自 然原则。他要求教师根据学生的自然发展安排教学程序，做到“深其深，浅其浅”，使学生能“浅者求浅”，“深者求深”。

（4）战国末年，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》。《学记》提出了“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教 学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。

（5） 王充，我国古代伟大的唯物主义哲学家和教育家，著《论衡》。在教育思想方面，王充很重视环境的影响和教育 的作用。他虽然认为人性有善有恶，但他肯定善恶是可以改变的。“在化不在性”，重要的是教育。“譬犹练丝，染之蓝则青，染之 丹则赤”，又如“篷生麻间，不扶自直，白纱入缁，不练自黑”，“人之善性，可变为恶，恶可变为善，由此类也”。

（6）朱熹，我国南宋著名的哲学家、教育家。重视家庭教育与小学教育是其教育主张的一大特点。他认为只有通过严 格的家庭教育，才能使学子“变化气质”，他制定了《童蒙须知》、《程蒙学须》和《训蒙诗》等，作为父兄在家教育子弟的 守则。

（7）黄宗羲，明末清初著名教育家，著《明夷待访录》。黄宗羲并提出“学贵履践，经世致用”的理论实践并重的教育 学习观点。

（8）蔡元培，中国近代民主革命家、教育家，其著作辑有《蔡元培全集》。蔡的主要教育思想为：a.提出了著名的自由 主义和谐发展的教育方针，认为要培养“健全的人格”，必须在“共和精神”的指导下，接受五个方面的教育：即军国民教 育，实利主义教育，公民道德教育，世界观教育和美育才能完成；b.主张“思想自由、学术自由、兼容并包”的办学思想；c.强调发展个性，崇尚自然。为使学生的个性和才能得到充分发展，强调要有“自动”、“自学”、“自助”的精神，防止“注入式”的教学方法；d.重视劳动教育、平民教育和女子教育。还支持“勤工俭学”和“工学互助”活动。

（9）陶行知，我国近代很有影响的人民教育家，也是著名的民主战士，著作有《中国教育改造》，陶提出“生活即教育”、“社会即学校”等教育思想。

（10）陈鹤琴，我国现代幼儿教育事业的开拓者，著名的儿童教育家。主要教育著作有：《儿童心理之研究》、《儿童心 理学》、《家庭教育》、《活教育的教学原则》等。提出“活教育”思想，经过几年的教育实践，直到 1947 年他在上海逐步整 理出“活教育”的思想体系，包括三大纲领，目的论、课程论、方法论。 国外：（不以时间先后顺序排列） 苏格拉底 问答法 产婆术

（1）柏拉图在他的《理想国》和《法律篇》当中论述他的教育思想。主要教育思想包含论国家管理教育、论学前教育、 论普通教育、论高等教育。

（2）古希腊的亚里士多德认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他认为教育应该是国家的，每一个公民都属 于城邦，所有人都应受同样地教育，著作《政治学》，另外还著《伦理学》。 夸美纽斯 大教学论第一部系统完整的教育学著作 教育学的萌芽 卢梭 爱弥儿 现代教育的先河 儿童教育 好儿巴特 传统教育学的代表 洛克 白板说，绅士教育《教育漫话》 杜威 以儿童中心主义著称。 教育即生活

（3）德国赫尔巴特的《普通教育学》是规范教育学建立的标志，赫尔巴特是传统教育学的代表 （5）1939 年，苏联教育理论家凯洛夫第一个提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》。

（6）近代英国哲学家洛克著《教育漫话》，他提出了“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。主 张取消封建等级教育、主张绅士教育。

（8）昆体良著作有《演说术原理》，古代西方第一部系统的教学方法论著。他认为教育者应当看到儿童具有无限的潜在 能力和发展的可能性。

（9）德国教育家福禄贝尔代表著《人的教育》。在《人的教育》中，福禄贝尔把“统一”或上帝的精神看做万物的本质 和原因，而教育的实质和任务在于帮助人自由和自觉地表现他的神的本质，认识自然、人性和上帝的统一。他肯定人性本善，

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要求顺应自然进行教育。他以辩证的眼光把人的教育描述为一个分阶段的、连续不断地和由不完善到完善的发展过程。

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（11）意大利著名教育家蒙台梭利主要教育著作有《蒙台梭利方法》，他强调教育者必须信任儿童内在的、潜在的力量， 为儿童提供一个适当的环境，让儿童自由活动。

（12）布鲁纳是结构主义课程论的创始人，代表作有《教育过程》（1959）、《教学论》（1966）》、《教育过程再探》（1971）等。其基本思想是：强调在科学革命和知识激增的条件下，必须按结构主义原理进行课程改革，让学生掌握科学知识的基本 结构，即基本原理或基本概念体系，强调得到的概念越基本，概念对新问题的适用面就越广；断言在结构主义课程前提下，任何学科都能够有效地教给任何发展阶段的任何儿童；强调不仅要教出成绩良好的学生，而且还要帮助学生获得智力上的发 展，为此就要抛弃传统的复现法，代之以有利于开发智力的发现法。

（13）教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》，强调教育的自然性，提出泛智教育，最早提出班级 授课制。

2.教育的涵义及构成要素

教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。

广义的教育是指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。广义的教育包括学校教育、家 庭教育和社会教育三种形式，学校教育是其典型代表。

狭义的教育是以影响人身心发展为直接目标的社会活动。主要指学校教育，是教育者依据一定的社会要求、依据受教育 者的生理、心理的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。教育的基本构成要素

教育的构成要素是：教育者、受教育者、教育内容、(教育手段)。

（1）教育者：是在教育活动中承担教的职责、施加教育影响的人。特点：目的性和专业性。教育者是教育过程中“教” 的主体，主要体现在：教育者是社会文化和价值取向的传播者；是科学知识和社会文明的传播者；是教育活动的设计者、组 织者和实施者，对教育活动的展开起领导作用；是学生学习发展的指导者；是一个具有自我提高能力的学习者。

（2）受教育者：是在教育活动承担学习的的责任、以一定方式接受教育影响的人。特点：发展性和不成熟性、可塑性 和可教性、能动性和主体性。受教育者是教育实践活动的对象。

（3）教育内容：是基于一定社会的生产力和科学文化发展水平之上，学校向学生传授的知识和技能，灌输的思想和观 点，培养的习惯和行为的总和，是教育实践活动中师生共同认识的对象。

（4）教育手段：是教育者借以将教育内容作用于教育对象的媒介物，或者说，是教育者借以实现认识客体的媒介物。 教育手段是教育实践活动得以进行的基本条件。

教育的本质属性是有目的的培养人的社会活动。 教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性 3.教育的起源

关于教育起源的观点：神话起源说、生物起源论、心理起源论、劳动起源论。 （1）生物起源论

代表人物：法国社会学家利托尔诺（1831-1902）和英国教育学家沛西能（1870-1944）

评价：教育的生物起源论者把教育的起源归之于天生的，像动物本能那样原本具有的生物行为，把教育过程看作是按生 物学规律进行的本能过程，这就完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。否认了教育是一种有目的、有意识的活 动。

（2）心理起源论

代表人物：美国心理学家孟禄（1869-1947）

评价：教育的心理起源论者避免了生物起源论的错误所在，提出模仿是教育起源的新说，有其合理的一面。模仿作为一 种心理现象，作为一种学习方式，可视之为教育的诸种途径之一。但孟禄把全部教育都归于无意识状态下产生的模仿行为，不懂得人之所以成为人，就是因为具有意识的本质规定，人的一切活动都是在意识支配下产生的目的性行为，因而，他的观 点仍然是错误的。

（3）劳动起源论

代表人物：马克思、恩格斯

基本观点：恩格斯在《劳动在从猿到人转变过程中的作用》中提出：“劳动创造了人本身”。劳动工具的制造标志从猿到 人的转变——人及人类社会的诞生；劳动标志着人类从自然到社会的演变；劳动使人和社会产生了教育的需要，并创造了教 育的条件。

教育的劳动起源论是在 20 世纪 40-50 年代，前苏联教育理论界展开了对生物起源论和心理起源论的批判，根据恩格斯关于劳动创造人的基本思想而形成的理论。这种教育起源论，曾经被当作是运用马克思主义理论解释教育起源问题的正确结 论在社会主义国家广为流传。 4.教育基本形态及其历史发展脉络

教育发展的历史、形态和特征 （1）原始教育

原始教育具有如下特征：第一，教育具有无阶级性、公平性；第二，教育和社会生活、生产劳动紧密相连；第三，教育 内容简单；第四，教育手段和方法单一

（2）古代教育

古代教育的特征具有阶级性、道统性、专制性、刻板性和象征性 进入奴隶社会后，人类出现了专门的教育形式即学校。

人类最早的学校出现在公元前 2500 年左右的埃及，我国的学校产生于公元前 1000 多年前的商代。

中国古代教育内容主要是“四书五经”（《大学》《中庸》《论语》《孟子》；诗、书、礼、易、春秋）；教育目的是“学而 优则仕”：如在我国唐朝的官学体系中，设有“六学二馆”，即弘文馆、崇文馆、国子学、太学、四门学、书学、算学、律学，

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