用评价为孩子的成长助跑

——小学生综合素质评价案例

公刘小学 白文娟

[案例] 我校在开展新课程实验过程中，积极推行评价方式改革，进行了一系列大胆的尝试。2014年5月5日,我校六(1)班结合学生半学期表现, 以“学生成长记录袋”为基础，以《公刘小学学生综合素质评价表》为依托，以老师、同学、家长以及学生本人的多主体互动评价为主要特点，对班级中每一名学生进行了评价。

评价过程以全面性、激励性、自主性、多样性、个性化为原则，分别从道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现六个维度展开。整个评价过程分三个层次，第一个层次先是学生自评、小组评价，每个维度细化为二至六个项目，共二十四项，每个项目达标可得一个星，学生根据自己在半学期以来的表现，作自我评价，小组成员针对他个人表现给予评价。第二个层次是总结回顾，在自评、互评的基础上统计获星的数量，获得三十五个以上星为优秀，十五至三十五之间为良好，十五个以内为合格。如学生王子晨在第一个层次自评中给自己十九颗星，而小组评价时给予她二十二颗星，她共获得四十一颗星，总评等级为优秀。第三个层次是完成量性评价后同学们在“寄语”栏中相互“评语”描述，进行质性评价。

整个评价过程热烈而有序，学生认真自评、互评，在评价中对自己半学期来的表现作了回顾。

[评析] 新课程倡导“立足过程，促进学生发展”评价观。学生

的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。这样的评价方式，让每一名学生经历了自评、互评动态性评价过程。自评坦诚、互评“激烈”，开诚布公，评价过程成了同学们展示自我、互相学习的平台，换个视角看自己的一次机会。这样的评价方式对每一名学生都会产生不同的压力，有助于调动其内在动机，成为自觉的内省和反思的开始，促使学生认真总结前期行为，并思考下一步计划，促进了学生个体进一步的发展。 这样的形成性评价与学期末终结性评价有机结合，对每一名学生做到了客观的、公正的评价。

但也存在一些问题，一是学生平常表现资料积累少，造成学生自评、同学互评、班主任评价等缺少充分依据，说服力不强。二是部分学生对评价工作的重要性认识不足，致使他们在评价过程中不能认真参与，客观评价，而是马马虎虎，影响了评价的效果。

总之，学生综合素质评价工作是一项专业性较强的工作，我们在具体工作中力求做到有针对性和可行性，力求使评价结果客观公正，并在今后的工作中进一步改进提高。

（附：公刘小学学生综合素质评价表。）

彬县公刘小学学生综合素质评价表

学校公刘小学 名称 学生 姓名 王子晨 六年级 学（1）班 号 6115 性别 女 民族 汉 出生2001年12月 3日 日期 评价评价要求 维度 政治面貌 担任职务 关键表现 自评 互评 值得记载情况 热爱祖国 尊敬国家标志，关心哺育内外大事和时事政治 遵纪守法 遵守校纪校规与青少年有关的法律法规，具有法律意识 坚持每天最后一个 出教室，保证教室门 窗关闭方才离开。 同学李乐弄丢了 买午餐的钱，她买来 午餐与李乐一起吃。 道诚实守信 待人诚恳，遵守诺言 德品珍惜集体荣誉，积极参加班级、学校教育活动和关心集体 质 学生自主管理工作 保护环境 有较强的环境意识，积极参加环保活动 遵守秩序 自觉遵守各项社会秩序，提高公德意识 孝敬父母 尊重父母，体贴父母 尊敬师长 珍惜师长的关爱，听从正确教导 公礼貌待人 对他人有礼貌，习惯使用礼貌用语 民素乐于助人 富有爱心，能乐意帮助他人 养 重视人格尊严，有正义感，能正确评价和约束自自尊自律 己的行为 热心公益 学学习兴趣 习能学习方法 力

积极参加义务劳动、宣传活动、义卖活动、慈善募捐等社会公益活动和社会实践活动 喜欢学习，有好奇心，有求知欲，并努力克服学习中存要的困难 有良好的学习习惯，能用各种学习方式提高学习水平，形成一套适合自身发展的学习方法