关注课堂教学，探索教师专业发展的途径

摘要：随着新课程改革的不断深入，对教师提出了更高的要求。教师不仅是知识的传递者，更应该是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者。教师要适应新课程改革的这种转变，就要研究课堂教学策略。实施课程改革成败的关键，还是必须以提高教师素质，促进教师专业发展为前提。为此，本文对如何提高课堂教学的有效性的调查， 积极探讨基于教育教学实践促进教师专业发展的基本途径， 必将会对我国教师专业化水平的总体提高和教育教学工作的进一步改革产生积极的影响。

关键词：新课程改革，课堂教学，教师专业发展，课堂教学的有效性

一、课题研究背景

建国以来，我国教师专业化建设虽然取得了不小的成绩，但仍然存在较多的问题。一方面是教师的专业意识低。有人曾就教师专业化问题作问卷调查，结果表明：把教师工作当作一项职业的占50%，把教师工作当作一项事业的占47%，把教师工作当作一项专业的占3%。从调查结果显示许多教师都缺少专业感，缺乏专业意识。另一方面是教师的知识和能力水平普遍未能达到新课程标准要求。如知识结构陈旧、不完善；许多教师教育教学技能不太成熟，实验能力有限，很难熟练运用多种媒体进行教学设计；教科研能力不强，长期以来只执著于教书，没有优化、改进、研究教学的意识等等。 本人就德育课课 堂教学有效情况问卷调查，结果表明：喜欢德育课的原因是师生之间有互动的占88%， 认为互动在教学中的作用很重要的占92% ， 希望与老师通过小组合作方式来互动的占91%，在本学期的课堂上，与

同学之间有过交流合作占61%。认为教师的教学目的是以学生的全面发展为主占41%，认为教师在备课时能考虑教材、教法、学法、学生占 70%，大多数同学认为教学过程有一定安排，偶尔有创新，但创新性还不够，80%的同学认为课堂教学还不够灵活和丰富，认为教师很少征求学生的意见63%的同学认为我们的教学手段是简单的，7%的同学认为教学手段是单一的。只有31%的同学认为师生关系不融洽 从以上调查中不难看出，当前我校德育课堂教学中，喜欢师生互动和课堂教学多样化、有创新占了绝大部分，这符合学生的心理特点，因此，研究提高课堂教学中师生互动具有很强的现实意义。

但当前，我校课堂教学有效性仍比较低，因为学生的积极性还没有真正调动起来，学生还没有养成自主学习的习惯，养成倾听的习惯，课堂教学效率是低效的。

从上述分析中我们明确，根本的问题首先是要培养学生自主学习的能力。强调学生通过自己的思考，实践去获得知识，这就需要教师在教学活动的设计上尽量联系学生的实际，让课堂气氛真正活跃、有序。课堂上还要突出教师的引导。给学生互动空间的同时，教师适时的引导就显得特别珍贵，这非常需要教师具有专业的素质，所以还要加强自身理论和实践方面的提升

二、新课程背景下教师专业发展的必要性和重要性 第一：是时代发展的客观要求。

在这个知识爆炸的时代，知识更新的速度和程度从来没有像今天这样的让我们感到紧迫和迅速。改革开放、社会主义市场经济的飞速发展，全面建设小康社会的深入，建设和谐社会构想的实施，世界风云变幻，社会实践不断地出现了新理论、新观念、新知识、新技术、

新情况??。作为一个教师，如果固守已有的专业知识知识，满足于现有的经验、止步于现成的模式，墨守成规是不可想象的。只有不断向社会学习、向实践学习，掌握新理论新观点新知识，做到与时俱进，才能紧跟时代。老师进行专业发展也是社会和时代的要求，更是教师 自身发展的客观要求。 第二、实现教师专业化的迫切性

当前教师专业化水平普遍不高，主要表现在：（1）部分教师能力与基本素质普遍较低，而教师能力结构又不尽合理，教学能力、教育能力、教研与科研能力不能均衡发展；（2）一些教师教育教学观念陈旧，教学方法单调，教学过程程序化，知识面狭窄；（3）虽然教师的学历达标率有相当提高，但是教师发展却出现了较大缺失，许多教师往往将教学从完整的教育过程中分离出来，成为传授知识和技能的工具，只会按预先制订好的课程方案进行，而忽视教师的主体意识。 三、教师专业发展的内涵 1、教师专业化

教师专业化是教师个体专业不断发展的过程。教师专业化本质上是个体成长的过程，是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。

因此，教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断

提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质也进步的过程。 2、教师专业发展

教师专业发展是指教师个体专业不断发展的历程，是教师持续而有系统地养成与获得相关专业知识、专业技能、专业态度、专业价值、专业精神，进而提升教学的成效，获得教师专业的成长。一位教师历经职前培养、在职阶段，到离开岗位为止，整个职业生涯都必须持续学习与研究，不断发展其专业内涵，逐渐迈向专业成熟的境界，成长为专业人员。这一发展过程的实现，不仅需要教师自身主动的学习与努力，不断提高自己的专业能力，而且良好外部环境的创设也是教师专业发展必不可少的重要条件。

因此，教师专业发展过程不仅是一种认知过程，而且在认知变化的同时还包括情感、价值、需要等多方面变化的过程。教师专业化的内涵包括专业知能、专业道德、专业自主和专业组织等方面。教育部副部长袁贵仁在《加强和改革教师教育，大力提高我国教师专业化水平》一文中指出，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。从个体来看，教师专业化贯穿于整个教师生涯中，也是个体专业不断发展的“动态”过程。

四、新课程改革下教师专业发展的要求

（一）、 树立崭新的教学观

诚然，在我们的身边不乏一些学科知识丰富，对所教专业教材掌握和驾驭能力比较强、敬业精神可嘉的优秀教师。他们兢兢业业地钻研本学科的专业，能娴熟的把握好重难点，注重知识的传授，是名副其实的“学高为师，身正为范”的教师楷模，他们帮助学生缩短了他们认识世界的时间和空间，使学生在较短的时间里掌握了大量的人类知识精粹和文化精髓，把人类无比灿烂的文明展示给学生，这本无可厚非。教学中知识的传承是必不可少的，但是学生不是一个盛装知识的容器，而是一枝等待点燃的火把，授之与鱼，不如授之与渔。思维含量则更为重要，学生并不拒绝知识，但是他们拒绝墨守成规，他们更加期盼的“思维体操”。所以，我们的教师必须改变以往自觉或不自觉的教学程式——教学形式的单调，向学生敞开心扉，以平等的心 态去和学生交流，深入学生之中，知其所想，给其所需。采取适合学生心理特点和接受能力的教学方法，围绕学生的身心需求来设计我们的教学。

(二)、成为反思型教师

传统的“在职进修、研修、培训、在职教育、在职训练”等观念，所强调的就是“教师即学习者”.教师须不断地学习新的专业知识和技能,要从传统的“被动学习者”转换成“主动的研究者”角色，强