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高中地理教学运用思维导图存在的问题及对策
作者：许亚雪
来源：《数码设计》2017年第14期
摘要：地理在高中教学中占据着十分重要的地位。教师在实际开展高中地理教育教学的过程中，需要从实际教学内容出发，为学生制定出完善的教学策略。思维导图是一种十分有效的学习工具。教师在教学中可以运用网络和树形结构展现出相应的知识信息。思维导图的运用可以激发学生学习的积极性，让学生的地理知识得到巩固，在活跃学生思维的基础上，提高高中地理教学的效率和质量。
关键词：高中地理；思维导图；问题；对策
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2017）14-0148-01
前言：高中地理知识比较复杂，学生学习起来会存在一定的难度。教师在开展教育教学的过程中需要对教学策略进行升级和完善。思维导图教学成为了教师教学的有效策略。为了更好地开展高中地理教学，教师要整合教学策略，展现出思维导图的优势和价值。但是，在当前的高中地理教学中运用思维导图出现了一些问题，阻碍了学生学习的进步。基于此，下文重点分析了高中地理教学中运用思维导图的具体策略。 1高中地理教学运用思维导图存在的问题
1.1适用范围存在问题。在高中地理教学中运用思维导图的时候，出现了一个比较明显的问题。比如，教师不能明确思维导图的具体适用范围，思维导图滥用的现象比较明显。思维导图并不是万能的，高中地理教材中的知识并不都适用于思维导图。思维导图的优势就在于拥有比较清晰的层次，能够把教材中的知识十分清晰地勾勒出来。随之，把相应的知识连接起来，能够加强知识之间的联系。但是，也有一些知识在学习的过程中，并不需要运用思维导图。如果运用思维导图就会使知识变得更加复杂。
1.2思维导图绘制存在问题。学生在绘制思维导图的过程中经常会存在相应的问题。第一，学生对思维导图的理解不够透彻，做出的图并不能说是真正意义上的思维导图。比如，在图中缺乏主题、关键词和分支等层次。第二，学生自身的地理学科知识比较薄弱，在做图的过程中并不能够完善地归纳知识。经常会遗落一些知识点。同时，教师在指导学生绘制思维导图的过程中也存在相应的不足。第一，对学生思维的导图原理培训比较简单，并没有激发学生的学习兴趣。第二，在实际教学的过程中，思维导图的使用频率比较少，缺乏对学生的指导和鼓励，最终并不能展现出思维导图的价值。
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1.3思维导图评价存在问题。在学习之前，学生对思维导图的认识是存在一定限制的。在相应的学习之后，即使学生能够掌握思维导图的运用方法，但是依旧并不呈现出良好的效果。教师则在实际开展教育教学的过程中，不能透彻了解这些内容，往往急于求成，不能运用正确的眼光去看待思维导图的运用效果。在这样的情况下，则不能合理评价学生思维导图的水平。 2解决高中地理教学运用思维导图存在问题的对策
2.1明确思维导图运用的范围。思维导图具有相应的适用范围。因此，要从思维导图的本质特征出发。思维导图是对主题思维发散和思路的整理。主要适用于问题的发散。在这样的情况下，针对观点的整理、思路的整理运用思维导图是十分合适的。但是，针对那些线性问题、对比类问题等并不适合运用思维的导图。因此，在运用思维导图的过程中，应该积极展现其优势，并使其合理运用到相应领域之中。
2.2强化理论学习，提高绘图效率。很多学生对思维导图并没有一个清晰的认识，教师可以运用专门的一节课时间向学生介绍思维导图。比如，向学生阐释思维导图的具体内涵、思维导图的具体画法、思维导图的实际运用范围。学生对思维导图有一个具体认知之后，会对其绘制产生兴趣。教师则借此机会向学生介绍制作思维导图的软件和课程。学生在课余时间可以加强思维导图的学习。另外，在课后教师要有计划地检查学生所做的思维导图，针对学生制作过程中存在的问题进行讲解，以期提升学生的做图能力。
2.3注重评价的侧重点。学生在学习思维导图的过程中应该运用不同的要求。比如，在画图的过程中应该关注主题、分支、中心词、色彩和图像这些因素。同时，教师还需为学生制作思维导图提供充足的空间，让学生在实践中提升自身的做图能力。针对中等水平的学生，教师要关注这些学生的制作内容，分析学生的图中信息是否符合逻辑，是否拥有清晰的层次。针对高水平的学生，教师要引导其关注图片和色彩的搭配。在这个过程中，评价的标准应该以图形美观和是否利于记忆上。教师还需积极鼓励学生，激活学生的发散性思维，培养学生的创造力。
结论：综上所述，在高中地理教学的过程中运用思维导图教学具有重要意义和价值。因此，教师在实际开展教育教学的过程中，需要解决思维导图教学中存在的问题。教师要明确思维导图运用的范围，能够对理论知识学习进行重点强化，保证形成较高的绘图效率。同时，教师要关注思维导图评价的侧重点，能够从实际出发，为学生制定出完善的思维导图，最终提升高中地理教学的质量和效率。