《学习策略指导与小学生学习方式的转变》课题成果公报郭铁成湖南省桃源师范学校

课题名称：学习策略指导与小学生学习方式的转变

课题类别：湖南省教育科学“十五”规划一般资助课题

课题批准号：XJK01BZ003

学科分类：教育心理

课题负责人：郭铁成教育心理学高级讲师湖南省桃源师范学校

主要成员：李文英刘文艳刘双林周咏波潘定戡李雪云余立云

王卫黄泽忠袁小平陈业桃娄德华邓飞雁周瑞萍刘杰林丽娟

一、课题研究的意义与价值

“学会学习”是21世纪教育的四大支柱之一，而“掌握学习策略已成为衡量学生学会学习、学会思考的根本标志。”林崇德教授指出：“在学校里，学生最重要的学习是学会学习；最有效的知识是自我控制的知识。”转变学生的学习方式，形成自主、合作、探究的学习方式，是我国新一轮基础教育课程改革的核心目标，而“学习策略的获得与改造有助于形成自主、合作、探究的学习方式。”林崇德教授认为，学生运用学习策略的过程就是自主探究学习的过程。

然而，我国的学习指导总体上还停留在具体学习方法上，学习策略指导的研究还是一个新课题。本研究试图探讨小学生学习策略指导的内容与方法，试图架设学习策略指导理论与实践的桥梁，为新课程背景下教与学方式的转变找到新的切入点和突破口。

如何把学习策略教给学生，是学习策略研究的重要课题。目前学习策略的教学主要有以下三种模式：一是通用学习策略的课程教学模式，即通过开设学习策略课进行通用学习策略的教学。二是学科学习策略教学模式，即在各学科教学中进行各学科特定学习策略的教学。三是交叉式学习策略教学模式，即先通过学习策略课教通用学习策略，再结合具体学科的教学将这些策略运用于具体的知识学习中。第一种模式不涉及学科知识，对学生的知识学习帮助不明显，易出现学习策略学而不用的现象。第二种模式与具体学科内联系紧密，学生掌握的策略对另一学科的学习用处不大，缺乏广泛的迁移性，对学生学习方式转变的促进可

能不大。第三种模式在一、二种的基础上取长补短，是一种理想模式，但往往会给教师的教学增加难度，学生也难自觉运用。有关专家认为，“是否符合现实教学实际，还有待进一步实验研究。”

基于第三种模式，我们提出了第四种模式，即：课程教学、学科渗透、自我训练、个别辅导的“四结合”模式。我们认为，这种模式有助于学生克服学习策略学而不用、用而缺乏迁移、用而不自觉的弊端，能显著促进学生学习策略水平和学习成绩的提高，显著促进学习方式的优化转变。本研究旨在探讨“四结合”模式的有效性，并通过实施“四结合”学习策略指导促进学生学习方式的优化转变，促进学习质量的提高。

二、课题研究的内容与方法

㈠研究的主要内容

1、学习策略及其指导的基本理论研究

2、小学生学习策略指导“四结合”模式的实施研究

3、小学生“学习策略指导课”设计与实施研究

4、小学生认知策略、元认知策略、资源管理策略指导与训练研究

5、学习策略指导的学科渗透研究

6、学习策略指导促进学习方式转变的内在机制研究

㈡研究的对象、方法

以湖南省桃源师范学校附属小学为实验基地，在该校四年级中随机抽取118班为实验班，119班为对照班。另有实验学校20所，分布在湖南常德、长沙、岳阳、郴洲等11个地市，这些学校负责子课题的独立研究或总课题研究成果的验证推广。本研究采用实验法，辅之以文献研究法、行动研究法。实验设计采用实验组控制组前后测设计。

㈢小学生学习策略指导的内容体系

我们把小学生学习策略指导的内容分为以下三个维度十三个要素，简称“三维度模型”（见图1）。

选择信息的策略（选择性注意、复述、价值引导等）

加深理解的策略（先行组织者、心向、精制、组织、实践探究等）

认知巩固记忆的策略（精制、组织、复习等）

策略阅读理解的策略（四读法、五步阅读法、SQ3R读书法等）

解决问题的策略（一般思维策略、创造性思维策略、解题策略等）

元认知知识建构策略（影响学习的因素、自身学习特点、策略性知识等）

学习元认知元认知体验优化策略（理智感、自我效能感、归因等）

策略策略 元认知监控策略（制定计划、执行监控、检查反馈、调整补救、总结反思等）

学习时间管理策略（珍惜时间、时间筹划等）

资源 学习环境管理策略（场所选择、干扰排除等）

管理 学习状态管理策略（注意、动机、情绪、努力管理等）

策略 信息资料管理策略（文本信息、非文本信息管理等）

他人支持管理策略（寻求老师指导、同伴帮助、合作学习等）

图1学习策略三维度模型

㈣小学生学习策略指导的实验干预措施

本研究采用课程教学、学科渗透、自我训练、个别辅导“四结合”的学习策略指导模式。

1、课程教学。开设“学习策略指导课”，每周1节。循序渐进地向学生传授各种学习策略，并让学生了解其使用价值和使用范围。创设情境进行学习策略训练与指导。组织学习策略学习讨论和经验交流会。

2、学科渗透。①实施“思路教学”和“自主、合作、探究”式教学，为学生策略性学习提供舞台，把学科知识的学习与学习策略的学习与运用有机结合起来。②自我提问引导单训练。根据具体学习任务，出示“元认知训练自我提问引导单”或某一学习策略训练自我提问引导单，以引导策略的运用，促进策略的巩固和

内化。③出声思维训练。在问题解决或知识学习过程中，让学生大声复述自己的思路，以强化策略的运用。④思维策略训练。在具体问题情境中，对学生进行一般思维策略训练、创造性思维策略训练和问题解决策略训练。⑤学法讨论和经验交流。结合具体问题情境，引导学生讨论应该如何学习、如何思考，同时，交流各自的学习经验，使学习的科学性和个性化相结合，促进学习策略的掌握和创新。⑥在通用学习策略引导下进行学科学习策略训练。如语文的阅读策略训练，数学的解题策略训练等。

3、自我训练。①自我提问。一是根据课题组印发的自我提问引导单，对认知过程或整个学习过程进行自我监控训练；二是在解题过程中进行自我提问，以训练问题解决的思维策略。②自我反思和总结。学生对当天或某一阶段的学习情况进行回顾、评价、反思和总结。主要是通过写学习日记、阶段小结和进行学习经验交流。③自我检查与校正。主要是指对作业和解题思路的检查与校正，以及学习方法、学习策略和自我状态的监视和调整。

4、个别辅导。对个别后进生、学习障碍学生和在学习策略的学习上有偏差或有困难的学生进行个别辅导。①个别补习。②个别心理辅导。③建立个案，跟踪矫治。

㈤、因变量的界定与检测

本实验的因变量主要是指学生的学习策略水平、学习方式和学习成绩的变化。学习策略水平检测采用总课题组自编的《小学生学习策略问卷（PSCQ）》，该问卷按学习策略三维度十三个要素（见图1）结构编制，共92题，重测信度0.71,据有关专家对问卷的分析,认为题目具有较高的内容效度。学习方式检测采用北师大董奇教授编制的《自我监控能力问卷》、总课题组自编的《学习策略指导效果教师问卷》，并结合平时的观察了解、访谈和学生研究性学习的情况。学习成绩检测主要看期终语数考试成绩，试卷用县教研室文化素质检测试卷。

三、课题研究的主要成果

㈠主要结论与论据

1、“四结合”模式，能显著提高学生的学习策略水平

从实验班、对照班学习策略水平检测结果（表一）看出，前测实验班、对照班比较：认知策略、元认知策略、资源管理策略和学习策略总分均无显著差异，P>0.05，说明实验前两班学生的学习策略水平基本一致。后测实验班、对照班比较：在认知策略上，Z=3.25,P<0.01；在元认知策略上，Z=3.16,P<0.01；在资源

管理策略上，Z=4.17,P<0.01；在学习策略总分上，Z=3.46,P<0.01，说明实验后实验班学生的学习策略水平非常显著（P<0.01）的高于对照班。实验班前后测比较，各项目差异非常显著，P<0.01。从学习策略指导实验效果教师问卷统计结果看出，老师们认为，“四结合”学习策略指导模式对实验班学生认知策略水平提高非常显著的占24%，显著的占61%；对元认知策略水平提高非常显著的占18%，显著的占79%；对资源管理策略水平提高非常显著的占21%，显著的占64%；对学习策略总体水平提高非常显著的占12%，显著的占88%。

2、“四结合”模式，能显著提高学生的自我监控学习能力

从实验班、对照班自我监控学习能力检测结果（表二）看出，前测实验班、对照班比较，Z=0.96,P>0.05，说明实验前两班学生的自我监控学习能力基本一致。后测实验班、对照班比较，Z=2.72,P<0.01，说明实验后实验班学生的自我监控学习能力非常显著（P<0.01）的高于对照班。实验班前后测比较，Z=4.98,P<0.01，差异非常显著。

3、“四结合”模式，能显著提高学生的学习成绩

从实验班、对照班语文、数学成绩测试结果（见表三）看出，前测实验班、对照班比较：语文、数学均无显著差异，P>0.05，说明实验前两班学生的语文、数学成绩基本一致。后测实验班、对照班比较：语文，Z=2.24,P<0.05，差异显著；数学，Z=3.03,P<0.01，差异非常显著，说明实验后实验班学生的学习成绩显著高于对照班。从学习策略指导实验效果教师问卷统计结果看出，老师们认为，“四结合”学习策略指导模式对实验班学生语文成绩提高非常显著的占15%，显著的占70%；对数学成绩提高非常显著的占39%，显著的占55%；对各科成绩提高非常显著的占15%，显著的占52%。

4、“四结合”模式，能显著促进学生学习方式的优化转变

实验显著促进了学生自主、合作、探究性学习方式的形成。学习策略水平和自我监控学习能力的显著提高，就是学习方式优化转变的具体表现。实验班学生学习方式转变教师问卷结果（见表四）显示，认为实验促进学生自主学习非常显著的占52%，显著的占45%；促进合作学习非常显著的占24%，显著的占76%；促进探究性学习非常显著的占6%，显著的占91%；促进学习方式优化转变非常显著的占9%，显著的占76%。在自主学习方面，基本达到“四个认识”、“八个能够”：“四个认识”是认识到自我监控学习的重要性；认识影响学习的因素；认识影响自我监控学习能力发展的因素；认识自己的学习能力与特点。“八个能够”是：学习前能够对学习活动进行计划和安排；能够为学习活动做好具体准备；学习中能够明确学