促进有效学习的教学设计和实施策略

目 录

一、 问题的提出 3 （一）学校的现状与研究的基础 3 （二）从有效的教到有效的学 4 （三）我们对有效学习的价值追求 5 （四）国内外现状分析 7 （五）概念界定 8 二、 研究的历程 8 三、 研究成果 11 （一） 调查报告 11 （二） 有效学习的影响因素分析 14 （三） 学习设计的操作策略 15

1、 注重学情分析，为有效学习奠定基础 16 2、制定精确的学习目标，为有效学习提供保证 19 3、合理设置和分解学习任务，为有效学习建立条件 24 4、设计精彩的导学，为有效学习搭建支架 25

（四） 学科课堂教学的实践策略 30 （1） 用“自学辅导型”策略开展学习，为做好学情分析铺垫。 30 （2） 用“情境”教学策略，促进学生积极有效地参与学习。 31

（3） 有效提问策略，促进有效学习 31

2、 数学课堂教学的实践策略 34 （1） 以口算的基本训练作为突破口，培养学生学习数学的能力。 34 （2） 理解和掌握计算法则，把握课堂计算教学重点，促进有效学习。 34 （3） 设计有效练习，提高学习效率。 35

3、 英语课堂教学的实践策略 37 （1） 合作学习策略 37 （2） 采用各年级不同的有效学习方式 37 （3） 互动学习策略 39 （4） 运用媒体激发兴趣的学习策略 40 （5） 设计不同形式的作业策略 40 （6） 个性化评价策略 41

1、 语文课堂教学的实践策略 30

（五）以学评教的操作经验 42

四、 总结与反思 44

1、最主要的收获 44

2、我们的反思 45 附录：

1、 宝山区小学课堂有效学习现状调查（教师问卷） 46

五、参考文献 45

2、 案例：学习设计备课方案让教师们迅速成长起来 47 3、 教研组活动， 研究有效的学习方法 50 4、 案例：《4BMy pet》 52 5、 案例：合理设计指导中差生的练习 55 6、 教师感悟： 运用学习设计方案收获 55 7、 案例：及时调整预设是生成的保证 58 8、 案例：放飞想象，放飞心灵，放飞 61 9、案例：合理处理学习材料、适时适当导学，培养学生的数学能力 64

促进有效学习的教学设计和实施策略

研究报告

——长江路小学 姜文晋 一、问题的提出

（一）学校的现状与研究的基础 学校的现状：

我们学校从没有停顿过探索如何提高教学实效的方法。我校的各个学科都在做共同的努力，探索有效的教学方式。比如：如何加强师生和生生间的互动，提高课堂效率；如何在课堂教学中渗透差异教学理念，提高学生能力等。但是，由于我们这个地区生源和教学环境等各种原因导致了我们有了很好的设想和努力却没有很大的收获。这些问题一直困扰着我们。看来，如何使我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术相当重要。

近几年来，我校一直在探索有效教学的方式。试图通过各种形式的实践研究，使教学更具实效，力求使我们的教师从疲惫不堪中走出来，改变教学现状，为提高教学的有效性开辟更多的策略。作为一名一线教育工作者，我一直思考着，只有有效的教学才能绽放出异彩。然而，教师在长期从事教育中得到的是无尽的、繁忙的教学，却始终得不到太多的收获和回报。有的教师教学的班级多，每天在毫不停歇地工作，但是教学效果却始终不如人意，教师们实在教得太苦、太累了，再这样下去教师本身就会产生厌教的情绪。

新课程改变了教师仅把课程当成科目的观念，教师不再是课本知识的可怜解释者、课程的忠实执行者，而是与专家、学生等一起构建新课程的合作者。以教材为平台和依据，充分挖掘、开发和利用各种课程资源，已经成为教师的一种自觉行为。教师在教学中再也不把教材作为“圣经”来解读，而是十分注重书本知识向生活的回归，向学生经验的回归。教师的角色变了。新课程把“教师即研究者”这一理念摆上了议事日程，促进了这一理念向现实的转化。教师在教学的同时，积极开展研究，促使教学与研究“共生互补”，这一切也为有效教学的探究打下了有利的基础。本课题的研究能够帮助广大教师从沉重的教学负担中解脱出来，发展自我，寻找提高教学实效的策略，实现新的突破。

我校是愉快教育的基地学校，愉快教学的立足点就是让学生对学习充满兴趣，学生在学习负担适当的前提下达到或超过课程标准规定的目标。新课程要求教学的关注点必须转移到学生的学习上来，必须关注学生的学习方式，这与愉快教学的理念是一脉相承的。教师要找到适合学生的教学方法，有效提高教学实效，帮助学生愉快地接受知识。 研究基础：

1、2003年12月举行了“研究 学习 整合 发展——小班化教学活动暨教师专业化发展研讨会”。 2、各学科在之前都进行了不同的研究，如：2004年~2005年学校英语组全体成员已经完成了区级一般课题“小学生英语言语能力差异的分析和对策研究”的研究，其研究成果获2006全国第七届小学英语课堂教学改革暨学习策略研讨会论文评比一等奖和宝山区教育学会论文评比二等奖；全体课题组成员已经掌握了运用学生个体差异开展有效教学的方法。语文教研组曾经研究的区级课题是“基于合作的小学低中年级语文学习方式的设计及实践指导策略的研究”。

3、2006年起参加“愉快教育研究所”的一个教育部规划课题（2005.10被批准）“新课程背景下小学生学习设计的实践研究”，并担任其子课题“小学英语学科低中年级有效学习方式的设计及实践指导的策略研究”，“现代信息技术支持下的小学生自主学习设计的研究”“基于合作的小学低中年级语文学习方式的设计及实践指导策略的研究”正处在实践研究阶段。对如何进行有效学习设计，转变学生学习方式有所感悟。 （二）从有效的教到有效的学

随着“教育要面向世界，面向未来，面向现代化”和“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”的《课程方案》指导思想出台，“二期课改”确立新的课程理念，创新课堂教学思路，改革教材教法的精神，在教师的教育工作中，掀起了一层震荡波，打破传统的教育教学模式，去尝试新的、有效的教学方案，“以学生发展为本”的理念，需要我们去深刻认识与面对。

当代中国基础教育的有效教学包含有效果、有效用、有效率三层意思，亦即主张今天中国的基础教育，一要追求教学基本目标的达成度，要努力让学生掌握相应的知识、能力，要促成学生在基本方法与态度上的有效转变。另一方面又要注意学校教育的根本目标。是促成学生掌握“以学习求发展”的基本态度与基本能力，所以，对当今所学知识与能力的追求。不能影响学习者持续学习愿望、兴趣与能力的发展。这里所谓的“有效用”，并不是指简单地应用当下学习的知识于生活实践之中(由于受到所学知识深度的影响，中小学生的这种应用尽管有益，而又必然有限)．而是强调当下学习对后续学习、对激发学习者掌握更多、更深、更广的人类认识工具与认识方法的兴趣和效用。第三方面．无论是对学习效果的追求，还是对兴趣的追求，都应建立在确保师生身心健康的条件下，都应追求低时间投入，高效果效用产出．要为学习留出足够的自主发展机会和发展精力。

之所以把有效果、有效用和有效率，同时作为当代中国基础教育有效教学的工作目标，是因为当前的教学工作中，确实存在这三方面的问题：一方面，虽然中国当前并没有完成从欠发达向发达阶段的转换，但是近二十多年来，促成发达国家教育失效的社会因素与技术条件，在中国的发达地区和大中城市都有较明显的表现：教育对象扩大，生活条件改善，网络技术带来的机遇与挑战等等。确实已经影响了学校教育，确实已经使帮助学生有效掌握知识达成教学目标，特别是达成统一考试成绩目标，成为众多中小学教师颇