（1）、无意识性。潜在课程常常借助于正规课程的形式或其它方式存在，幼儿受其影响也常常是无意识的。

（2）、非预期性。对于教师和幼儿而言，潜在课程的作用是往往事先没有意料到的。当然，影响良莠之分、优劣之别。

（3）、不易察觉性。潜在课程的功能与效果，多数情况下不易明显看到，具有模糊性，难以断定何时所得。

（4）、多样性。潜在课程存在于丰富多彩的教育活动或非教育活动之中，内容繁多，形式多样。

上述幼儿园课程的种种特点，决定了它与中小学课程的另一不同，即课程的潜在性和隐蔽性特征。有人甚至把它视为幼儿园课程与中小学课程的最根本的不同。

对于中小学来说，潜在课程和隐性课程当然也是存在的，其教育影响也不可忽视、低估，但毕竟显形课程的力量要强大得多：课表、教材、课堂教学、作业等等无一不表明了直接教学、显性控制是中小学实施素质教育的主渠道，这不仅更加强化了教师的教育意识，也使学生明确了教师的教育意图和自己的角色意识、行为目标。所以，中小学的课程外显性、张扬性是突出的。 三：巩固练习：

思考题：1、启蒙性特点 2、生活化特点

3、游戏性特点

4、活动性和直接经验性特点 5、潜在性特点

四、课堂小结（略）

学习内容：二章 教学内容的编制 第一、二、三节幼儿园课程目标的制定、结构、原则 学习目的： 了解幼儿园课程编制的目标制定、课程编制结构和编制原则。培养学生初步的

编制幼儿园课程的能力。

学习重点：具备初步的编制幼儿园课程的能力。 学习难点：提高初步的编制幼儿园课程的能力。 教学过程：

一、 组织教学：

1、 检查学生出席人数 2、 复习提问：

（1）、启蒙性特点

（2）、生活化特点

（3）、游戏性特点 （4）、活动性和直接经验性特点 （5）、潜在性特点

二、进行新课：

第一节：幼儿园课程目标的制定 一、 幼儿园课程目标的来源

一般认为，儿童发展、社会生活和人类知识是制定幼儿园课程目标的依据，也是幼儿园课程目标的“来源”。因此，要科学地制定幼儿园课程目标，就必须研究儿童、研究社会、研究人类知识，从三方面的研究信息中寻求支持。 （一）对幼儿的研究

幼儿园课程是为支持、帮助、引导幼儿学习，促进其身心的全面、和谐发展而设置的。课程目标是对其在一定期限内的学习效果，既发展状况的期望。为了建立合理的期望，必

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须研究幼儿，了解他们身心发展的规律，尤其是关注他们的发展需要。这里所谓发展需要，指的是“理想的发展”与“现实的发展”之间的距离，即“应该和能够是怎样的”和“实际是怎样的”之间的差距，它是幼儿园课程的“用武之地”，即有效发挥引导、促进幼儿学习和发展的地方。

（二）对社会的研究

幼儿园课程的基本职能之一是使幼儿在度过快乐而有意义的童年的同时，为积极适应未来的社会生活做准备。因此，在考虑幼儿园课程的目标时必须研究社会对儿童成长的期望和要求。

社会对儿童成长的期望，既直接反映在政府的教育方针、政策法规和各种有关文件中，也反映在家庭的要求中，还体现在社会经济、政治和文化中。理解各种政策法、尊重家长的合理要求，把握社会生活的变化，以此为基础制定课程目标，可以提高幼儿园教育对社会的适宜性 ，培养出既符合社会的需要，又因能主动适应而体验成功、自主和自信的人。 例如：当代社会要求它他的成员善于交往，善于合作，但完善的社会服务、高度封闭的住宅、少子女甚至独生子女的家庭等，却使得儿童从小就缺乏学习交往和合作的机会，以至于造成发展上的偏差。在这种情况下，更应加强对社会生活的研究，找出社会的需要与社会为儿童所提供的经验之间的不相符合之处，有针对性地安排相应的课程实践，切实解决社会需要与社会生活为儿童所提供的生活环境的不适应性，这是确定课程应着重关注的地方。

（三）对人类知识的研究

知识是人类智慧的结晶。知识也可以帮助儿童更好地认识自然、认识社会、认识自己，形成判断是与非、对与错、美与丑的标准，掌握有效的行动方式方法。因此，知识是课程必不可缺的内容。而儿童应该学习什么，学习这些内容的意义是什么，往往也取决于这些知识本身所蕴含的教育价值和对其价值的判断。换句话说，人类知识也是课程目标的依据和来源。

知识可按其反映的事物类型和知识的内在逻辑联系分为不同的学科领域。对学习者来说，各领域的知识相对都有两种价值：学术发展价值和一般发展价值。其主要区别在于是否强调学习者逐步引向该领域的专门研究。课程设计者对知识价值的判断，直接影响着从这一目标源所生成的课程目标的性质。

幼儿的年龄特点和幼儿教育的性质，决定了幼儿园课程注重的是学科知识的一般发展价值。也就是说，从知识的角度考虑幼儿园课程目标时，设计者最为关心的应该是“该学科领域与幼儿的身心发展有什么关系，它能促进幼儿哪些方面的发展”。

例如，当把“科学”作为幼儿园课程的内容时考虑的是，学科学能帮助幼儿： 1、对周围的事物、现象感兴趣，激发好奇心和求知欲； 2、能利运用各种感官，动手动脑，探究问题； 3、能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；

4、能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；

5、爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。

再如，学习艺术，能够使幼儿：

6、能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；

7、喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验； 8、能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。

综上所述，幼儿、社会、知识领域都可以成为教育目标的来源，从每一来源的研究中我们都可能获得一大批有关课程目标的信息，但这些信息是否就是适当的目标？在教育目标体系中来自三个来源的信息的关系如何处理？这就需要经过过滤、筛选、协调。 对课程目标的筛选协调应该分两步进行：

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第一步，可能性筛选。其主要任务是将从三方信息加以综合整理，将那些相互矛盾的、重叠的、不符合儿童年龄特征、社会需要的内容，或删除、或合并、或修正，构成一个可能性目标体系。。

第二步，价值性筛选。这是十分重要的一步，它将决定着教育目标的价值取向。历史上，课程设计中常常有一种所谓”钟摆现象”，即或者以儿童中心、或者学科中心、或者以社会中心的倾向，换个角度说，也就是由于处理不好三种来源的目标信息之间的关系而造成的，过于看重来源于社会要求的目标，就形成了社会中心课程，反之，则可能形成儿童中心课程或学科中心课程。而如何处理三者的关系，主要取决于我们的教育价值观和对儿童学习的研究。例如，一些心理学研究发现，幼儿的图像知觉发展的比较迅速，而汉字是一种象形文字，比抽象的拼音符号更适合幼儿特点，因此，只要方法得当，幼儿是可以学习的。识字可能有助于孩子更早地进行阅读，而书籍将会为他们打开另一扇了解世界的窗户。

经过这两次筛选协调，适当的幼儿园课程目标体系就基本确定下来了。

定性评价是指对不便量化的评价对象，采用定性的方法，做出价值判断。如用调查法、观察法、哲学分析法、系统分析法和逻辑分析法等搜集、处理教育评价信息，做出判断，进行定性描述。

例如在评价幼儿园的园所文化建设时，就很难用定量的指标加以测量，而只能通过观察、调查、分析得出结论。而在评价园所的办园效率时，又必须有确凿的数据作为证明。因此，综合使用定量评价和定性评价才能科学、准确的进行评价。 二、 课程要达到理想的目标

（一）课程目标要立足于培养“完整人格”

（二）课程本质上是一种教育性活动，是动态过程

（三）课程组织模式的转变 第二节 幼儿园课程目标的结构

这个框架中教育目标分为三大领域：

1、认知领域：包括知识的掌握和认知能力的发展。

2、情感领域：包括兴趣、态度、习惯、价值观念和社会适应能力的发展。 3、动作技能领域，包括感知动作、运动协调、动作技能的发展等。

由低级到高级可分为若干层次。如：认知领域分为知识、领会、应用、分析、综合、评价六个主层次；情感领域分为接受（留意）、反映、估价、组织、性格化五个主层次；动作技能领域则分为反射动作、基本动作、知觉能力（动觉、视觉、听觉、协调）、体能（耐力、韧性、力量）、敏感性、技能技巧（各种适应能力）和有意沟通（表现动作、创造性动作等）。

布鲁纳等人提出的教育目标分类标准，体现了对人的发展价值的重视。对于幼儿园课程来说，强调这一点尤为重要，因为受教育者的年龄越小，教育的着眼点应该放在促进其身心的一般发展上，教育目标也越应体现出这一点。 三、幼儿园课程目标确立的方法

（一）幼儿园课程方案整体目标的制定 （二）各领域目标的制定

（三）教育活动（单元和具体活动）目标的制定

第三节 幼儿园课程编制的原则 （一）各种教育思想的互补原则

幼儿园课程编制和设计总是在一定的教育思想和理论指导下进行的，我们对各种各样的理论观点，“不能凝固地、对立地看待”“而要综合的、协调地使各种教育主张生辉”。在

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课程编制设计过程中，兼收并蓄地吸取各种教育思想，使其产生“互补”。

（二）以法规为依据原则

编制幼儿园课程应该根据国家颁布的教育法令、教学大纲的精神，以国家的教育纲要或课程标准为依据。

（三）遵循儿童的年龄特点，促进儿童发展原则

教育应为个体素质全面发展打基础，教育必须考虑并遵循儿童生理发育与神经系统的成熟程度，同时要寻找和确立儿童的“最近发展区”，促进儿童积极的发展，做到遵循和发展相统一。根据布鲁纳提出的“给予那些和基础课有关的不变的和强有力的观念和态度以中心地位”和”怎样把这些教材分成不同的水平，使之同学校里不同年级不同水平的学生的接受能力配合起来”这两条编写或设计课程的原则，教材要将学科本身的内部逻辑系统性与学生的认识能力、年龄特点结合起来，把科学的材料组织成适合幼儿学习的教材。幼儿园应以幼儿身心发展水平和规律为依据，体现幼儿的主要活动，使幼儿在活动中积累经验，形成良好的学习习惯和生活习惯。

（四）体现民族特色原则

幼儿教育课程的设计应当符合中国国情，具有中国特色，反映中华民族悠久的历史文化传统和美德，而不是照抄照搬国外的。

（五）幼儿园教育与家庭和社会生活和环境教育之间协同配合，发挥幼儿园教育优势原则幼儿园教育是有目的、有计划、有组织、有专门师资、专门设备和条件的，应注重发挥自己优势，将教育的重点放在家庭和社会生活环境教育容易忽略的、难以进行或难以深入进行以及容易出现偏差的地方，幼儿园与家庭之间协同配合，做好家长工作。

（六）为入小学打好基础原则

入小学对幼儿来说是一个转折。幼儿园应以幼儿在身体素质、知识、能力、品德、习惯、情感和态度、心理等方面做好准备，以使他们尽快地适应小学生活，较好地度过这一转折期。

三、 巩固练习：

实践题：根据国家规定的五大领域的课程目标练习编制其中某一领域目标。

情感态度 认 知 技能 能力 健培养健康的生活习了解健康、安全的基础发展基本动作，培养自康 惯；提高参加体育知识 我服务的技能 活动的积极性。 科增进对自然的热感受事物的数量关系能运用各种感官，动手学 爱，培养认识的兴并体验到数学的重要动脑，探究问题； 趣，萌发保护 和有趣；爱护动植物， 初步的环保意识。 社社会性情感和积极丰富社会经验，发展社培养基本的交往技能会 的生活态度 会认知能力。 和良好的社会习惯。 语培养言语交往的积发展言语能力 初步培养良好的言语言 极态度 交往的习惯 艺萌发初步的感受发展观察、图形认知和培养简单的艺术表现术 美、表现美和创造组合、想象能力 力和创造力 美的情趣 四、课堂小结：（略）

学习内容：三章 幼儿园课程的组织与实施

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一、二节 幼儿园活动的组织与指导方式的选择

学习目的： 了解幼儿园课程组织的三大要素及幼儿教育指导方式的划分，知道幼儿园课程

实施中应注意的问题。

学习重点：幼儿园课程实施中应注意的问题。 教学过程：

一、 组织教学

1、 检查学生出席人数

2、 复习提问：简要复述五大领域教学目标 二、 进行新课：

一、 幼儿园课程组织涉及三大要素： 学习者、教育者、教学情境 二、 幼儿教育指导方式划分

1、依据教师的指导方式，幼儿园教育活动分为直接教学活动、间接教学活动

直接教学包含教师的直接教和幼儿的接受学习。教师直接教是指教师按照教育目标，直接把教育内容传递给幼儿；相应地，幼儿接受学习是指幼儿主要通过教师的言语讲授获得知识的学习方式。间接教学包含教师的间接教和幼儿的发现学习。间接教是指教师不把教育内容直接讲给幼儿听，而是通过物质环境和人际环境，利用其适当的中介，比如榜样、材料、事件等，让幼儿与它们相互作用，迂回地达到教育目的；相应地，幼儿的发现学习是指幼儿通过动手操作、亲自实践、与人交往等去发现自己原来不知道的东西，从而获得各种直接经验、体验以及思维方法的学习方式。直接教学的时候，教育内容、方法、步骤等都按照教育目标进行了精心准备，因而，这种方式清楚明确、系统有序、省时经济，如果教师在“教”之前对幼儿的情况非常了解，所讲内容又符合幼儿的兴趣、经验和理解水平，并能在讲的过程中注意调动幼儿的积极性，而不是要求幼儿死记硬背、强制灌输，使幼儿进行主动的有意义的学习，也能很好地起到促进幼儿学习和发展的作用。间接教学有利于幼儿充分发挥幼儿的自主性，幼儿通过尝试主动的学习和发展；幼儿获得的都是有意义的直接经验，有利于从根本上发展幼儿的兴趣、情感、能力，等等；教师以平等姿态参与幼儿活动，不但丰富了幼儿的交往，也有利于提高活动的效果；以自然的方式接近幼儿的生活，甚至与幼儿的生活完全融合，幼儿不知不觉地接受教育影响。

2．依据组织形式，幼儿园教育活动分为集体活动、小组活动、个别活动

集体活动是指全班幼儿在同一时间以统一要求、统一步骤和方法进行同一内容的活动。它是一种最为经济的组织形式。一般来说，教学内容需要教师直接指导，而且幼儿对该内容具有大致相同的经验和水平时，就采用集体活动的组织形式。然而，幼儿是具有个别差异的，集体活动难以照顾到每个幼儿的需要，难以让每个幼儿都积极参与，因此，在幼儿园过多采用集体活动是不合适的。

三、 幼儿课程方式实施注意点

1．教师正确的教育观、儿童观是课程实施的灵魂

教育是否能够真实地促进每个幼儿发展，最关键的因素不在于使用何种课程模式，而是取决于教师，取决于教师是否具有正确的观念和良好的专业素质。无论在何种模式中，具有正确的价值观的优秀教师的教育行为都有高度的一致性，美国曾有一研究表明，幼教机构中好与差的教师其明显不同有八处：

（1）是否在课程中考虑到培养幼儿的自我认识和自信心； （2）是否善于互动、课程中能针对幼儿的需求来设计； （3）是否在计划和安排上有弹性；

（4）是否在处理幼儿问题时有自然良好的判断；

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