（四）学习“2 结构与力” 1、（板书）【2 结构与力】

从力学角度来说, 结构是指可承受一定力的架构形态, 它可以抵抗能引起形状和大小改变的力。

2、分析一块豆腐的受力情况，讲解应力概念。

当一个结构受到外力作用时,内部各质点之间的相互作用会发生改变, 产生一种抵抗的力 , 称为内力。应力达到某一极限值时, 结构就会遭到破坏。用公式表示应力为σ =F/s, 其中 ,F 是内力 ,S 是受力面积 , σ是应力。 3、讲解构件的基本受力形式：拉力、压力、剪切力、扭转力和弯曲力。 4、案例分析：人坐在椅子上, 椅面受到的力；行人和车辆通行的桥面受到的力。

5、指导学生概括五种基本受力形式：

拉力 压力 剪切力 物体所承受的拉拽力 挤压物体的力 两个距离很近 ,大小相等,方向相反,且作用于同一物体上的平行力 扭转力 反方向向物体两端均匀施力 ,使物体发生扭转形变的力 弯曲力 作用于物体 ,使它产生弯曲的力

学习椅面、简易桥梁的受力分析案例,分析结构是如何承受力的。 展示一些采用架、梁、拱结构的建筑物的图片。 （五）指导学生做“纸板承受压力试验”： 比较不同形状的纸板承受压力的大小。 试验准备、试验过程（略） 回答问题：

1．哪种情况下纸板的抗压能力最强?

2．举例说明这一结论在实际应用中有什么意义。 3．如果把纸板折成瓦楞状,试验结果会发生什么变化?

（六）探究：观察右图,说明石磨的推杆为什么要用一根绳子吊起来。 进一步挖掘：石磨在推动过程中，绳子在空间的轨迹是一个什么图形？ （七）课后作业：p011 练习1、2题 七、教学反思：

我反思本课时的闪光点主要有三点：

（一）对教材进行了挖掘。顾建军主编的江苏教育版的教材精选了一些很好的案例。“鹰眼与导弹跟踪系统”就是其中之一，很值得深挖。我让学生自学了这个案例之后,并不是要学生回答案例中的相关知识就完事。而是要学生讨论并回答三个问题:一是为什么要研究鹰眼的结构？这个问题较易回答,通过对鹰眼结构的分析研究把成果运用到技术领域，开发出新的产品,如导弹跟踪系统,更好地为人类服务。第二个问题是如果在人类的视网膜上象鹰一样有两个凹槽，世界将会如何变化。问题一提出,教室里非常安静，随后课堂气氛开始活跃，同学们议论纷纷，几个同学迫不及待地回答： “人会具有老鹰的辨别力”。 “人会变成‘超人’”。 “会出现新的犯罪”。 ??。

第三个问题是：将来运用技术手段在人的视网膜上造出两个凹槽,有这种可能吗？课堂气氛进一步活跃，又是几个同学抢着发言: “有这种可能，现在我们能够破译人的遗传密码”。

“可以通过把老鹰的基因移植到人体上来,使人类视网膜具有两个凹槽”。 ??。

课上到这里我仍然继续发挥:“看来我们人类好多地方不如动物,不能象鸟一样在空中自由飞翔,不能象鱼一样在水中欢快游荡,奔跑速度不如狗，打斗力气不如虎。人类凭什么能成为动物界的统治者呢?学生回答,凭大脑,凭学习,人类把几

千年知识在几年十几年中继承过来并在原来的基础上进行创新，现在进入知识经济时代，人类知识总量几年就要翻一番。然后乘机教育学生，人与人之间有竞争,而且可能很激烈，能否立于不败之地,在于不断学习。

（二）对教材进行了拓宽。高一学生已对物体受力分析有了较好的基础,我出了一道这样的题,当在一个水平桌面上的A物体上面加上一个B物体时,A物体所受的合外力与未加B物体前一样仍然是零,从所受的合外力来看似乎与它上面不加B物体是一样的。这时我提出问题,对于A物体来说,上面加了B物体,难道真的对它没有影响吗？学生回答有影响,然后我再问,会影响到A物体的什么,引导学生回答出“架构形态”。如果A物体是块豆腐,上面的物体又很重,那么它原来的架构形态将不复存在。在这里,我通过对教材进行了拓宽让学生较好地理解了架构形态。同时进一步指出,物理学与通用技术研究力的角度不同,物理学往往研究外力,把物体当质点,哪怕是地球,在研究它绕太阳转动时,仍把它当作质点。而技术学则关注一个物体内部受力情况。

（三）培养学生的空间想象能力。在探究石磨的推杆为什么要用一根绳子吊起来时，我进一步提问，石磨在推动过程中，绳子在空间的轨迹是一个什么图形？启发学生回答出“圆锥形”，有意识培养学生的技术空间想象能力。

不足的是在小试验中给纸板加压的重物不规范,也未对重物的质量进行测量，应尽快建立试验室，购足试验仪器，为教师教学提供方便。 八、案例点评：

拓宽深挖法就是通过适当的讲授，拓展教材的广度，挖掘教材的深度。徐老师这节课除拓展教材的宽度外，还挖掘了教材的深度。徐老师通过分析一块豆腐的受力情况，讲解“架构形态”和应力概念，对教材进行了拓宽。通过“鹰眼与导弹跟踪系统”的案例分析，对教材进行了深挖。通过探究石磨的推杆为什么要用一根绳子吊起来，启发学生回答石磨在推动过程中，绳子在空间的轨迹是一个“圆锥形”，有意识培养学生的技术空间想象能力。从以上生动的例子可以看出，通用技术教师教学的创造性首先体现在对教材的处理上。教材往往把知识以定论的形式直接呈现在学生的面前,学生看到的是思维的结果,看不到思维活动的过程。具有创造性的教师应该使课本上的知识“活”起来。导演对剧本的处理是一种再创造,与此同理,教师并不是教材和参考书的 “留声机”,而是要针对学生的心理特点和已有知识,对教材进行科学和艺术的处理,从而形成可以操作的教学思路。这就是一个教学再创造的过程。这也是人们常说的“用教材教,而不是教教材”。

认识常见的结构（第一课时）

海口四中 文家凤 一、教学目标分析

1．从广义上了解结构的含义。

2．能够从自然界、技术领域和社会领域列举出具体的结构。

3．展示一些采用架、梁、拱结构的建筑物的图片，培养学生的感性认识。 4．能够说明三种结构类型的各自特点。 二、教学内容分析

本课时使用的是苏教版教材，是《技术与设计2》第一单元“结构与设计”的第一节“无处不在的结构”的第一课时。

1．本课时要通过讲解列举关于自然界、技术领域和社会领域等各方面的结构例子，并对结构的分析和研究,使学生明白“结构是指事物的各个组成部分之间的有序搭配和排列”。

2．本课时还要通过总结自然界、技术领域和社会领域等各方面的结构例子，来归纳三类结构类型的特点。

3．本课时意在培养学生对身边存在结构的感性认识，留意身边的各式各样的结构，培养学生设计过程中的一个重要的设计思想——结构理念，通过讲解自然界中形形色色的结构给学生无限的创造灵感和启示。

教学重点：结构的含义（能够从自然界、技术领域和社会领域列举出具体的结构） 教学难点：结构的类型（能够从结构本身外形和受力的角度来分析结构的特点） 三、学生学习状态分析

学生对身边存在结构有一定的了解，对结构的功能和分类也有一定的基础，但是不能准确把握结构的定义。此外，学生不能准确地区分三类结构类型，特别是壳体结构的特点。 四、教学策略

兴趣是学习最好的动力。从身边常见的结构开始,通过学生熟悉的事例, 培养学生的学习兴趣。 （一）教法

在教学过程中，采用讲授法、阅读法、案例分析法和提问法，让学生共同讨论、