“四字六步”教学法 下载本文

生命课堂“四字六步”教学法

一、模式概论

生命课堂“四字六步”教学法,是由浚县教研室王海峰同志在多年教学研究的基础上,在鹤壁市开展生命课堂构建实验研究过程中创立的教学方法。

该教学方法,从生命课堂的教学理念和有效落实新课程“三维目标”的思想出发,提出并形成了“三维目标,四字贯穿,六步落实”生命课堂实践构想。这一构想,首先在省级课题“初中数学四字六步教学法实验研究”中取得成功,2012年获河南省优秀教育教学成果二等奖,反映这一研究成果的文章---《“生命课堂”的实践构想》,在6月20日《教育时报》上发表,然后实施“通法”扩展实验研究,在全县22所生命课堂实验学校进行实验推广,涵盖内化到中小学各科教学,形成了完备的教学法体系。2013年8月,“生命课堂四字六步教学法推广研究”立项为省重点课题,在浚县中小学全面推广。

“四字”是指教学要围绕“趣、实、活、新”四字进行设计和策划,这是该教学法的灵魂;“六步”是指课堂教学应该遵循的六个基本程序:“督预示标—自学梳理—小组答疑—展示评价—联系拓展—总结导预”,这是该教学法对生命课堂运行规律的揭示。生命课堂“四字六步教学法”,理论通俗,内涵丰富,逻辑严谨,原创性好,实用性强,减负增效,深受广大教师欢迎。

二、理论依据

本教学法的主要理论依据有四个:

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1、新课程理论。新课程理论提出了“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三维教学目标,教师是学生学习的引导者、组织者、参与者和合作者,学生是学习和发展的主人,倡导实施自主、合作、探究的教学方式和学习方式。本教学法是有效落实“三维”目标和实现师生角色定位的有效载体。

2、生命课堂理论。本教学法立足“以人为本,关爱生命”,“以尊重生命为前提,最大限度的开发每一位学生的成长潜能,为学生的一生幸福奠基”(王朝庄),“不仅仅是为了知识而教学,而是为了人的发展而教学”,“应从生命的高度,用动态生成的观点看待课堂教学,让课堂焕发生命的活力”(叶澜),“教师要做生命的牧者,不要做生命的纤夫”(郭思乐)等理念,积极构建课堂文化。

3、名师、名校高效课堂实践理论。邱学华老师积一辈子研究告诉我们:“学在教前”、“尝试在先”、“重在养成习惯”;魏书生老师以“民主、科学”为宗旨,引导学生“自主学习和自我管理”,课堂教学以“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”六步为基本流程;洋思中学“先学后教,当堂训练”课堂教学经验,杜郎口“让学生动起来”的课堂教学指向,形成的“三三六自主学习模式”,昌乐二中的271高效课堂等,给本教学法的构建以深刻的启示。

4、教和学的辩证统一理论。教和学是辩证统一的。本教学法从教和学的本源出发,以课堂时空和师生需求变换为纵轴,以每一个教学基本环节为平台,寻找教和学的落实点和结合点,有效发挥教的作用和开发学的价值。

三、教学原则

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本教学法的教学原则有以下六个:

一是“学在教前”原则。教学必须基于对学生自主学习(预习)的培养,这种学习应是出于对学科自然阅读式获取和主动探究。学才会产生疑问,这时教才会显现价值。

二是“因材施教”原则。教学必须基于学生在预习中提出的问题作为目标导引,实现“教标”和“学标”的完美对接。教的前提是学生有疑问、有需要、渴望有方向的交流、指导和帮助。

三是“适教适学”原则。教师是导演和主持人,学生是演员和主角。教师要在课堂教学时实施“主动撤离”和“适时登场”。

四是“以文化人”原则。引发主动学习的关键在于营造敢想敢说、天天向上的课堂文化,建立民主、平等、关爱、和谐的师生关系,构建师生共同的精神家园。

五是“联系拓展”原则。教学要进行有益联系和适度拓展,没有联系就没有学习,没有拓展就不能形成迁移能力,联系和拓展使学生的学习走进更加广阔的天地。

六是“良性循环”原则。课堂教学是一个动态生成的过程,学生的成长是螺旋上升的。教学要使课堂教学走向良性循环,让学生的学习能力得以持续提高。

四、教学设计 (一)基本思想

生命课堂“四字六步”教学法认为,课堂教学的设计过程,正是教师立足“三维”目标,研读和开发教材的教育教学价值,以“趣、实、活、新”四字作为课堂教学活动设计的根本要求,在每一步教学流程中,策划能促进学生生动活

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