2019年三年级科学下册《风的形成》教学设计2 青岛版

教学设计思想：

本课是在三年级认识空气和风的基础上进行的，通过探究风的形成，了解热传递的另一种方式――对流，为进一步研究保温和散热奠定基础。其教学重点是指导学生探究风的成因。

教学目标： 一、科学探究目标

1．能从实验现象出发，提出要研究的问题。 2．能推测螺旋圈转动的原因。

3．能用对比实验、模拟实验的方法，通过观察、分析实验现象，归纳风的成因。 二、情感态度与价值观目标

愿意利用所学的热传递（对流）的知识解释生活中的现象和问题。 三、科学知识目标

1．能解释螺旋圈转动的原因。 2．能理解风的成因。

四、科学、技术、社会、环境目标 1．能描述暖气片使整个室内变热的过程。 2．了解人类对热气球的探索史。 教学重点和难点： 指导学生探究风的成因。 教学方法：

教师讲授与学生探究活动相结合的互动教学法。 教学媒体： 多媒体设备。

活动1：画螺纹线的纸片、细线、蜡烛、铁架台、火柴。 活动2：纸风箱、蜡烛、蚊香、火柴、毛巾。 课时安排： 2课时。

第一课时

教学过程：

（一）导课 1．提问

大家都感受过风吗？说说你的感觉。 2．实验导入

①教师让学生翻开P59，看书上的图，讲解实验方法。 ②猜一猜：让学生猜一猜门缝中的上下纸片会向哪个方向飘？ ③教师实施实验，验证同学们的猜想。 ④解释出现这种现象的原因。

教师：我想通过这个现象大家对风有了一定的认识，下面我们就通过实验来研究风。 （二）新课教学

◆活动1：观察上升的空气 1．分组实验

教师发给每个小组一张提示卡及一套实验用具。 提示卡内容：

①用剪刀剪一个纸螺旋圈，并在圈的中心扎一个小孔，穿过一根细线，线端打结。 ②将绳的另一端固定在支架上，使螺旋圈自然下垂。 ③点燃蜡烛，把它放在螺旋圈的下面，观察有什么现象。 ④移走蜡烛，过一会再放回原位，观察螺旋圈会怎样。

学生实验，教师指导。（在此过程中，教师提醒学生要注意观察实验现象，并把实验现象记录下来。）

2．汇报与推测

①学生汇报实验观察到的现象。

②推测：让学生推测螺旋圈转动可能与什么有关。 3．阅读科学在线

指导学生阅读P60科学在线。 思考：

①热气球是怎样升空的？

（空气受热后会上升，上升的空气使孔明灯和热气球升上了天空。） ②人们利用热气球可以做哪些事情？ 4．讨论

根据科学在线解释：

①纸螺旋圈转动的原因是什么？

②解释冬天门缝下部的纸片往里飘，上部的纸片往外飘的原因。 板书设计：

第十六课 风的形成

活动1：观察上升的空气

①冬天门缝下部的纸片往里飘，上部的纸片往外飘的原因。

外面的空气比室内的空气密度大，冷空气会贴着地面冲进室内，室内的暖空气会从门的上部往外跑。

②纸螺旋圈转动的原因是什么？

点燃的蜡烛会使周围的空气受热上升，上升的热空气会推动螺旋圈转动。 ③热气球是怎样升空的？

空气受热后会上升，上升的空气使孔明灯和热气球升上了天空。

第二课时

教学过程： （一）导课

1．回忆上节课内容。 纸螺旋圈转动的原因？ 2．话题引入。

教师：上节课，我们从实验中观察了上升的空气，这节课我们来研究风的形成。 （二）新课教学 ◆活动2：风的形成 1．教师演示实验

出示纸风箱，让学生观察其构造。

利用挂图或多媒体课件讲解实验的步骤和方法，使学生明确以下几点：

（1）该实验为对比实验，在前后实验中，除了蜡烛燃烧与不燃烧之外，其他条件均应相同；

（2）在操作过程中，尽量保证纸风箱的严密，不透气，这样实验效果才明显； （3）纸风箱很容易燃烧，实验前要将毛巾浸湿以备应急，实验中要小心操作。 2．学生分组实验，教师要巡回指导。

提醒学生严格按实验方法操作，认真观察实验现象，及时纠正操作中的错误，提示学生注意不安全因素。学生可以利用图画记录实验现象。

3．汇报实验结果。

组织学生按照“我们是怎样做的”、“观察到什么现象、说明了什么”、“遇到了什么问题”汇报实验结果。

4．指导学生分析实验现象得出结论。 （1）出示思考题，引领学生进行小组讨论。

①实验中不点燃蜡烛与点燃蜡烛，蚊香烟流动的方向一样吗？为什么？ ②为什么点燃蜡烛后在洞口附近会有风呢？ ③实验说明在什么？

（2）在学生讨论分析的基础上，师生共同归纳出实验结论：空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风。

5．根据教学情况，进行适当拓展。

指导学生查阅资料，认识自然界中的风是怎样形成的。 6．利用对流的知识解释生活中遇到的现象和问题。 （1）解释暖气是怎样使室内的空气变热的。

（2）分析暖气片为什么要安装在室内窗户的下面，而厨房里的排风扇或室内的空调要安装在比较高的地方的道理。

（3）鼓励学生举出更多生活中利用热空气上升的例子。比一比谁的例子更好，解释更科学合理。通过本单元的学习帮助学生培养学以致用的态度和行动。

板书设计：

第十六课 风的形成

活动2：风的形成

空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风。 ①解释暖气是怎样使室内的空气变热的。

暖气片会使整个室内变热，其原因是空气对流的结果。暖气使附近的空气受热上升，周围比较冷的空气就会流过来占据暖气片附近的空间；流过来的空气受热后又会上升，周围比较冷的空气又会流到暖气片附近的空间来。就这样，在冷热空气的对流过程中，整个室内的空气就会变暖。

②分析暖气片为什么要安装在室内窗户的下面，而厨房里的排风扇或室内的空调要安装在比较高的地方的道理。

在空气的对流过程中，热空气总是要上升的，冷空气总是要下降的。根据这个道理，厨房里的排风扇应安装在窗子的上部，暖气片则要安装在窗子的下部。

教学反思：

今天，我上五年级科学课中的《风是怎样形成的》，为了提高孩子的兴趣，我故意饶了个大圈子，问：什么是

自然？说出自己身边的自然现象。同学们很踊跃。当提到风时，我就顺话题问：谁知道风是怎样形成的？有的说用

扇子扇，电风扇，等等，我说用手扇，同学们开始演示，课堂气氛很活跃。又问：风是什么？生答：是空气，是空

气流动。那教室外面的风是什么在扇哪？我问，学生答不出来，大家从书上找找答案吧！教师和学生一起做风的形

成演示器，同学们很感兴趣，要求自己也要制作一个风的形成演示器，我告诉了他们方法。课堂小结后，我让同学

们自己当老师布置作业，同学们很兴奋。

附送：

2019年三年级科学下册《风的形成》教案 青岛版

教案背景 1，面向学生：小学 2，学科：科学 2，课时：1 3，学生课前准备： 课前预习观察了解 完成课后习题 教学课题 1、让学生通过对身边的空气流动产生风的一些自然现象的观察，发现，能运用已有的的知识，作出自己对问题的假想答案。 2、能通过观察实验等活动进行探究，培养学生的实验能力，逻辑思维能力，想象力。 3、能初步用实验产生的结果来验证某种假设的结论，并运用类比探讨风的成因。 4、指导学生通过实验认识空气流动的原因，以及自然界中空气流动的条件。 教材分析 本课是在热空气知识的基础上，引入空气流动的原理。学生对这部分知识已经有了初步的认识，因此本课的教学需要把握好学生的认知水平，注意新旧知识的联系。使学生在认识空气的基础上通过探究风的形成，了解热传递的另一方式——对流。这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。最后引导学生联系生活实际知道风对人们生活的影响。 教学重点难点 重点：指导学生认识空气流动是风的形成原因。 难点：在学生已有的生活经验和知识基础，让学生学会自我探索。 教学之前用百度在网上搜索《风》的相关教学材料，了解到教学的重点和难点，确定课堂教学