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教学环境变迁下教师角色与行为关系探究

作者：朱玉平

来源：《现代商贸工业》2012年第03期

摘 要：从传统教学到网络教学，教学环境的变迁使得教师扮演的角色和表现的行为处在不断转换变迁之中，研究网络教学中教师角色和行为转换变迁的过程和动力架构以及转换变迁产生的效应，对更好的实现教师角色和行为的关系转换以提高网络教学质量并实现教学目标有着重大的现实意义。

关键词：网络教学；行为与角色；关系

中图分类号：F24 文献标识码：A 文章编号：1672-3198（2012）03-0122-02

网络技术的发展，网络教学已经成为全球化的“传道、授业、解惑”的重要方式。在传统的教学模式即“教师—学生”这一学习共同体中，教师角色占据中心地位，如今网络教学环境打破了传统的师生交流平衡，网络学习结构扩展了交互、选择和运作的范围，解决和有效的改革了教学方法，教师在此情境中角色必须从传授者升华成设计者、终身学习者、管理者等诸多角色，而教师角色的变化必然驱动教师自身行为的变化转换，形成以学生为主体的学习共同体教学模式。由于教学环境的变迁，教师扮演的角色以及教学行为会对学习共同体的构建、教学质量的提高和教学目的的实现产生至关重要的影响，本文将着重分析此背景下教师行为与角色变迁转换的过程及其互动关系和动力建构，阐述网络教学中教师角色与行为相互驱动产生的效应以及如何实现两者的良性互动。

1 从传统教学到网络环境：教师行为与角色的变迁

系统论认为，教学行为不仅仅是教学手段、教学形式、教学方法和技能等的构成体，而是由一个行为主体及其相关的因素、在整个教学中显性和隐性的行为构成的。

在传统教学中，教师扮演者一个“教学者”的角色，在教师事先设计或限定的范围内为某个教学环节服务，呈现出“以教为主，学为教服务”的错误倾向，导致教学过程中师生主客体错位，成就了一个以“教师”为中心的教学模式。教师扮演权威型的角色，构建了整个教学设计过程、讲授过程，这就决定了教师是“讲坛上的圣师”，“先知先觉之师”以及信息的权威拥有者。因而教师在整个教学过程中处于“主演”的角色，学生则处于被动接受的地位，教师作为知识的复制者和灌输者，其教学行为的主要承担着帮助学生记忆和存储前人积累下来的知识经验的教学任务，教师只负责复述课本的知识，借鉴前人的观点的思想，只是解说和注解书本上的各种条框。而网络时代，教师角色转换，意味着教师的真正功能将更加凸显，教师原有的不适应网络时代的角色将不断地被解构，被消除，被更换，而整合为新的角色。教师的社会地位、身份等诸多方面都发生了全新变化，教师在网络社会中应有自己的角色定位，及时地进行角色转

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换，即将由知识学习指导者、文化知识传授者、课程教材执行者、教育教学管理者逐渐转变为未来生活设计者、知识体系建构者、课程教学研究者、人际关系艺术家。

传统教学过程中，教师比较关注教学行为的点在于自己在课程中的角色和表现，单方面的传输知识。因此对于教师而言，自身知识的精准性及广博性制约了其教学活动的顺利开展及课堂的精彩程度。为此，教师必须苦心钻研教材，准备例题材料等诸多细节活动，教学行为的开展过程中学生的参与性较低。而随着网络教学中教师角色的变迁，以及网络教学开放性的原因，教师其角色不再是知识的传播者而是导师，其行为是帮助学生构建当前所学知识，指导学生形成良好的学习习惯，进行教学策略设计时，加强教师的引导性作用，变“教学”为“导学”。 这种教师行为与角色的变迁的作用在于使学习者获得有效学习绩效的同时产生较高的学习满意度，“以学习者为中心”的网络学习活动已成为学习者进行自主化、个别化和协作学习的主要模式。

2 教师行为与角色之间关系的动力建构

网络教学的广泛应用，传统教学受到了很大的冲击，新型的教育理念正在形成，新型的教育模式正在建立，网络环境下的教学改变了教育活动中信息的呈现方式，改变了教学的环境。 网络环境下的教与学与传统方式下的教与学的目的、过程及环境有很大的不同，网络环境下教的过程不再是简单的知识传授的过程，而是帮助学生建构知识、培养能力的过程。教的目的不再是培养单一掌握基本知识的理论人才，而是指导、帮助学习者，使之成为具有个性和创新能力的高级技术应用型人才，变“授人以鱼”为“授人以渔”。同时教与学的环境也不再是传统意义上的学校、教室，而是通过教育技术建构起来的充满信息、易于获取信息的多种形式的多媒体教学环境。

教学环境由传统环境转变为网络教学环境这一教学环境的变化是教师角色与行为之间的变迁的根本性动因，综合表现在多个方面和层次推动着教师角色和行为的变迁。而系统理论和建构主义都认为，教师的角色和行为应该相符合，表现出一致性，网络教学中的教师也不例外。网络教学中教师扮演的角色的变化驱动着其行为上的表现的变化，行为的变化又作用于角色的扮演，两者表现的关系便可以得到一个它们之间动力转换的模型。

教师的角色和行为的变化处在一个循环转换推进的系统中。教师由于所处的教学环境由传统的讲台面对面教学转换为网络多媒体教学，其扮演的角色和表现的行为都在不断变化之中。由系统论观点，与此变迁相适应，传统意义上的以教师为中心，以教学为中心将不复存在。教师的角色地位也将从长者、智者和权威的旧的角色地位转变为集合教学性、管理性、社交性和技术性、协作性、指导性、帮助性于一身的新角色。

如此教学环境下，教师被视为成功结合计算机与学科教学的关键因素。教师是网络教学环境的创造者，其行为在整个教学过程中起着重大的引导作用。教师在网络教学中扮演的角色的

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转换必然会作用于教师自身的行为上，这就会驱使教师从旧的行为（如权威者而严厉教学、教授灌输学生知识、准备指定内容的教案等旧行为）转换为新的行为（如权威下降而为学生更多的提供服务；介绍引导学生学习；找寻、分析、甄别和设计网络教学资源等等），以适应当前网络教学的实际需要和实现教学目标，新的行为又会作用于旧的角色上，促使其转换为新的角色以适应教学需要，如此循环往复。 3 教师行为与角色相互驱动产生的效应

在网络教学这个大环境中，教师会采用两类网络教学模式，即集体教学模式和自主学习模式。教师在其中扮演的主导角色也会有所差别，但无论是哪种模式，教师的行为与其自身角色往往是息息相关的，并且相互作用，以期达到角色与行为的整合，教学效率的最大化。 在集体教学模式中教师角色与行为的变迁转换的效应呈现“双赢”效果。在采用集体教学模式这一路径时，教师会在整个网络的虚拟环境中创设一个良好的学习情境并采用讲授法激发学生学习的愿景。基本的概念、理论框架构建后，教师作为讲授者、设计者、引导者的角色的任务已经结束，接下来学习的细节基发散思维方面的学习就需要学生去实现。学生可以在Web上搜寻信息，组成一个学习小组，针对教师给定的题目讨论交流，进而思维风暴，对题目透彻的了解。难题也因为网络的迅速可以传输到教师的计算机上，此时教师的指引者角色便体现了，寻常的难题可以通过留言簿、论坛、语音等手段对提问者进行一对一的指导，典型的错误可进行网络系统广播功能进行系统指导，以达到借鉴效果。在集体教学模式的过程中，教师摒弃了以往“教师主体”的教育思想，行为上奉行交流者、参与者的姿态布置交流的课题，在网络互动过程中，语言温和，循循善诱，客观公正的评价学生。这样，“学生主体”的网络教学得以践行，教师的角色与行为“正位”，对于师生而言，是个双向受益的双赢学习过程。

而在自主学习模式中教师角色与行为的变迁转换却表现为碰击的过程。自主学习模式中整个系统是平行开放的，没有信息的控制者，只有教学的组织者和引导者参与的双边实践活动。教师承载着角色期望，教师在教学中所承担的传道、授业、解惑的传统角色将让位于指导者、组织者、研究者、学习者的新角色。在信息化教学模式下师生之间的自主、实时交互以及信息的即时交流大大增多，教师与学生容易形成“一对一”、“一对多”或“多对一”的双向互动行为。迅捷的网络环境使得教导者，师生关系的主线由“主导、从属”到“交互、协作”，教学活动是有教师和学生共同师是引导设计者，从而推动了教学行为的变迁。原先围绕“教师”为中心的课程设置、授课形式及师生关系转化成以“学生”为中心的教学设计行为，师生通过多媒体的媒介接触，对教师的各种教学行为参数得到完整的评价，有利于师资水平的提高。另外一方面，网络情境下教师行为对如今教师角色正位提供了参考标准，推动了教师角色的强化。宏观上，教师应该介绍如何制定适合自己的学习目标、计划和进度；如何在纷繁复杂的学习资源中选择适合自己的学习材料；采取哪些学习策略使自主学习取得最佳效果，自主学习过程中可能遇到哪些问题、应如何解决等等。微观上教师也要学生的差异进行个别指导，并要求学生进行自我监控