杨宗仁第三阶段讲座 2012年7月14日星期六

心智理论测验的涵义

⒈区分表面/真实（appearance/reality distinction）：Tayler与Carlson（1997）认为心智理论有赖于表征能力，才能够归因自己和他人的心理状态，而要通过表面/真实作业作业也需要具有了解事物的心理表征，还需要知道事物本身不会总是一对一的相对应关。 ⒉相信-欲求（belief-desire）：在预测他人的行为时，因为我们有「相信-欲求」的归因架构，所以常会使用「想要」、「希望」、「打算」、「认为」等心理因素来进行归因，幼儿能够凭着人物的内在心理状态来了解其行动，所以幼儿能够分析推断人们是有心智的。 ⒊欺骗（deception）：Bjorklund（1995）认为欺骗是检视幼儿是否能够理解他人心智的另一项指标，因为只有先了解他人的想法，才能够使欺骗的活动成功。Dunn（1994）的研究中，他藉由探究幼儿日常生活语言中得到发现，两岁的幼儿就时常会运用欺骗策略，尤其是当他企图逃避处罚、利益遭到威胁，或者是想要获得某些不被允许的东西时。

⒋意图（intention）：内在的心理状态是意图的基础，而外在的身体动作是所引发的结果。

⒌情感性观点取替（Affective perspective-taking）：此能力的内涵包含二种能力，一个是辨识他人所表现之情绪的能力，另一个则是个体

察觉线索来进行推论他人情绪的能力（张如颖，1999）。呈现的方式可以为录音带、影片或图片，接着让受试者描述故事内容中角色的情绪，如果能够正确辨识出情绪反应状态，就表示具备有取替他人情感观点的能力。

⒍错误信念（false belief）：要了解一个儿童是否已经发展出心智理论能力的方法，就是进行错误信念的评估。Perner与Wimmer(1985)根据Dennett的想法，编了一个故事(Maxi and the chocolate)

欺骗是检视幼儿是否能够理解他人心智的另一项指标，因为只有先了解他人的想法，才能够使欺骗的活动成功。孩子第一次有意欺骗你的时候是几岁的时候？和孩子玩的时候要把我们心理性的动态告诉孩子。情感性观点取替（Affective perspective-taking）:包含两种能力，一个是辨识他人所表现之情绪的能力，另一个是个体觉察线索来进行推论他人情绪的能力。呈现的方式可以为录音带、影片或图片。情绪可以透过面部表情、声音、动作来表现。孩子是否能够观察这三种线索来观察别人的情绪。

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高功能自闭症儿童心智理论介入之行动研究

指导教授：杨宗仁 教授 口试委员：张正芬 教授 林慧丽 教授

研究生：柯宥璿

研究对象

※个案为就读国小二年级普通班，领有身心障碍手册的高功能自闭症女童

※认知能力及学科表现均在水平之上，但因小肌肉力道不足，书写能力较弱

※人际互动方面，会找同侪玩，同学不会排挤她，也不会特别找她玩 ※情绪调控比较趋于稳定

※语言沟通方面，喜欢说重复的话及隐喻性语言 研究对象----个案评量数据

※个案魏氏儿童智力量表分数:全智商112，作业智商111，语文智商111，发展很平均

※个案之社会性基本能力:有眼神注视、分享式注意力、可以辨识大概且明显的表情情绪、也具社会参照、模仿及假扮性游戏的能力，但无法了解字面以外的含意

※个案之基础心智理论测验包括初级错误信念是通过的。但在理解「真实-外表的情绪」(强颜欢笑)没有过关

※个案的高阶心智理论测验包括次级错误信念、理解言外之意、分辨失礼情境并没有通过

高阶心智理论测验--次級錯誤信念(Ice Cream Van)測驗內容 這是John，這是Mary，他們住在這個村子。

現在他們在公園玩，有個賣冰淇淋的人來了。John想要買冰淇淋，但沒有帶錢。賣冰