程系统分别进行的形式,也改变课内教学的单独自成体系方式。有关内容和各种手段互相联系密切配合,这是就各个主题的整体而言,而各项具体活动,仍有各自的特点。 ②一日活动的结合

把一日活动中的各项活动组成连续的教育过程,不停留在互相分割的各个片断上面,这种结合,又随着教育要求和幼儿发展程度的提高,而不断调整变化,使活动形式的结合服从于教育内容和过程的结合,以促进教育任务的落实。 ③个别活动的结合

每项活动尽可能在各个部分自然的有机联系中进行,既要防止割裂,又防止强求拚合,个别活动的结合是多种多样的,由内容性质,活动要求,幼儿能力多种因素决定,有很大的灵活性。 综合主题课程由于它的综合性特点,从而打破了分科界限,把各种教育因素组成一个有机的整体,以发挥教育的整体效益。 3. 综合主题教育三原则

?整体性原则：即要有整体观念,以教育方针为指导,围绕培养目标,综合考虑各种教育因素,正确处理并协调组成幼儿教育诸方面的关系,促使幼儿得到全面、和谐、主动、充分的发展,以求得最佳的教育效果。

?主动性原则：即要明确幼儿是主动发展的个体,在教学过程中,要始终将幼儿看作是一个发展的整体,将“教”与“学”的矛盾看成是不断发展的过程,改变幼儿被动的学习地位,使幼儿主动地有趣地学习。

?活动性原则：即要看到幼儿的发展是在与环境相互作用中进行的,活动是相互作用的中介,课程必须为幼儿提供一切充分活动的机会,以利于生智开慧。 4. 综合主题教育的两种类型

?正规的综合主题教育课。根据幼儿的年龄特征,通过幼儿的现实生活活动来达到教育目的。整个教育内容围绕一系列的中心进行,按照约定的教育计划,有步骤地通过一个又一个的活动进行,使幼儿获得良好的教育发展。

?变通的综合主题教育课。不打破幼儿园的现行体制。教育内容仍以分科教学为主,只是对于某些重要课题,比如“儿童节”、“植树节”等,通过中间穿插的方式,横向联系各科教学,开展多种多样的教学活动,以加深、加强幼儿对这一课题的印象和认识,更好地掌握有关的知识和技能。

5. 综合主题教育的四种方法

?围绕教育中心课题组织主题活动：教育内容确定后,就要围绕教育中心课题组织主题活动,将零散的材料整理成统一有序的、互为联系的知识体系,促进幼儿认识、情感、能力、个性协调发展。例如,围绕大班升学准备教育,可安排一系列活动,诸如谈话“我长大了”、集体过生日、参观小学、与小学生座谈、认识餐具和时钟、开展“小问号”活动,学“毕业诗”、唱“老师再见”歌、画“上学去”图画等,使幼儿真正感受到“我长大了”,萌生入学的渴望,激发起对少先队员的敬佩和羡慕,以做好知识、能力、习惯等方面的入学准备。

?几个主题活动同时交叉进行：幼儿园教育任务很多,为了全面落实,避免忽视某一侧面,可以结合时间与季节特点,分别作出安排,每月形成一个重点,并以此为中心,选定教育内容及组织各项活动,构成几个主题,开展教育工作。例如,大班六月份确定了认识夏季、卫生教育、入学准备三项重点任务,课程即可围绕这三个方面开展活动,并可交叉进行。

?教育方式的综合运用：即围绕一个教育主题,组织几组活动,综合运用上课、游戏、参观、劳动等教育手段。如认识秋季,具体安排如下表： 教育方式的综合运用

中心课题 上 课 游 戏 活 动 自 然 角 昆 虫 比较益虫与害 虫子运动 到公园捉昆虫 养昆虫、昆虫

虫,作标本盒 会 制作昆虫标本 标本展览

水果、干果、 参加收获劳动、 种子标本展览 蔬菜分类、画 庆丰收 收集种子,参观 果实娃娃展览 “丰收了”, 果园

收获 舞蹈：摘葡萄

欣赏各种树叶 到公园参观、 布置秋季景色 常绿树和落叶 拾落叶 制作树叶标本 角；树叶画展 树,树叶贴画

?教学方法的灵活配合：它要求灵活运用操作、讨论、发现、给任务等多种方法,强调让幼儿在动手、动口、动脑中主动积极地学习和探索。①操作。让幼儿参加活动,动手摆弄,反复尝试,充分感知,获得直接体验和感受。②讨论。抓住教学重点,难点和幼儿的疑点提出问题,让幼儿自由讨论,相互补充,互相启发,充分思考。在讨论中,教师要做两件事：一是倾听幼儿在说什么？了解幼儿水平及个体差异,并以此为依据安排提问顺序。二是先给“不明白”的幼儿发言的机会,暴露模糊认识,引起大家思考与争论；再给“明白”的幼儿以启示,正确地思考问题。对能力较差的则要悄悄地教给他答案,帮他获得成功的机会,品尝成功的喜悦与自豪。只要教师运用这种方法,就可渐渐地出现人人动口、个个动脑,积极讨论,甚至争论的活跃气氛。③发现。不把答案直接告诉幼儿,而是创设环境,组织活动,带领幼儿去寻找答案。例如,通过找路、画影、做手影、制作太阳钟等活动。发现太阳与影子的关系。组织幼儿布置冬季景色,寻找动物,讨论过冬办法,发现动物过冬的方式等,让幼儿体验发现者的乐趣,学习探索的方法。④给任务。按自报公议,定时轮换的办法,把照顾自然角、做天气日记、整理玩具等活动分配给幼儿,让他们独自完成,培养责任感和坚持性,发展多种兴趣和能力。下课并非学习的结束,而是继续探索的开始,在每次下课时,都应该给幼儿一些有趣的任务,比如动物观察与照管；小实验与科学玩具制作等等。 6. 综合主题课课程的局限性

?分科教学与综合主题教学是两种对立的教育思想的产物。在教育实践中,兼顾这两种教学组织形式是很困难的。“顾此”就不可避免地要“失彼”。既要教好重点内容,又要完成其它各科教学任务,只不过是一种设想。编制这种兼顾两种教学组织形式的教学计划就好像织布一样,把纵横交错的教材,理顺为恰当的经线与纬线,它的难度之大可以想象。假若只顾幼儿当前的生活需要和兴趣来确定课题及其活动,这对幼儿身心发展和将来的生活、学习是否是完全有利是值得研究的。

?综合主题教学是一种很复杂的教学过程。诸如课题的选择,教学计划的制定,教材的搜集,教具的准备,和实际进行时发生问题的处理等等,都不是简单的事情。教师如果没有一定的水平是很难胜任这些工作的。根据目前我国幼儿师资的具体情况,推行这种教学组织形式还有很大的困难。

?综合教育课题的乡土性很重,或者说都是根据当时、当地的具体情况制定的,城市和农村不同,边远地区和内地不同,滨海和山区不同,南方和北方不同等等。在这种情况下,不要说编全国统一教材,就是一个省也很难编出适合全省通用的共同教材。换句话说,幼儿园的教师都需要自编教材,这显然也是有困难的。

?综合课需要更多的物资方面的设备。因为综合课在室内通过语言来进行的少,更多的活动是在户外进行。同时,还要更多地利用实物、教具和活动所需要的器材。

以上关于人力、物力、财力等方面的不足的局限性还可以逐渐得到解决,但问题的关键主要还在于综合课是不是完成幼儿教育任务的最好形式？在这个问题没有弄清楚以前,这种教育形式似乎不宜大力提倡和全面开展。