群文阅读教学的三种策略 下载本文

故事的主旨,对比了中外神话故事的不同,在阅读能力上得到了很大的提高。 三、以一带多,丰富情感体验

将同一作者的不同文学作品作为群文阅读的内容,能够使学生感受到作者在不同人生阶段、不同背景与事件下的不同情绪,进而使学生与作者产生情感上的共鸣。新课程背景下的小学语文阅读教学,通过文学作品丰富学生的情感体验,对提升其情感认知水平和激发其文学创作灵感有着重要的意义。例如苏教版小学语文六年级上册的《闻官军收河南河北》一课,这是杜甫的一首诗作。八行诗洋溢着诗人的无限欢喜之情,它从思想感情到语言的气势节奏都是那样的激越直率,体现了作者听闻可以返乡后的喜悦与兴奋之情,被世人称作“杜甫生平第一快诗”。众所周知,杜甫的作品大多悲壮严肃,沉郁顿挫,体现着他忧国忧民的情怀。因此我在课堂上提出了这样的阅读目标:《闻官军收河南河北》是杜甫在春季所作的一首诗,而杜甫诗作众多,其中在春季所作的也不少,让我们多读几首杜甫在春季所作的诗,体会其中不同的情感。随即,我和学生一起朗读了《春夜喜雨》《春望》《蜀相》三首诗,在诵读、品味文本中,学生纷纷感怀于杜甫分别在以上三首诗中所传达出来的热爱自然、爱

国忧民、胸怀天下的情怀。

群文阅读教学为小学语文阅读教学的创新与改进提供了新的思路。对此,小学语文教师应在充分认识群文阅读教学优势的基础上,优化阅读教学策略,拓宽阅读教学思路,拓宽阅读材料的选择范围,不断提升学生阅读速度、理解能力,并使学生在阅读过程中积累更多情感体验,深切感受到汉语的深刻内涵与无穷魅力。

作者简介:江苏省常州市金坛区西城实验小学语文教师。