研习报告

学院 计算机科学学院 专业 教育技术学 学号 姓名 王露艳

实习学校 成都市龙泉第七中学 指导教师 黄家荣 实习年级 初中二年级

题目 教育研习总结与心得体会 教育研习是指师范生在教师指导下，运用所学的教育学、心理学理论对教师职业的专业化过程中出现的有关问题进行分析、探讨和研究，在理论与实践的互动中提高反思能力和研究能力，进而提升自己的职业技能水平，以便更好地适应将来的教师工作。它是以实践为基础、以研究为主要特点的学习活动，贯穿“在实践中研究，在研究中实践” 这一基本原则。传统的“传道、授引言 业、解惑”者的教师角色已经适应不了当今教师专业化发展和新课程改革的形势。因而，作为教师职前教育的“重理论，轻实践，忽视研究”的师范生培养模式应随之改革，不仅要重视理论课程，还要强化职前教育的实践环节。作为教育实践类课程的教育研习，有利于加强理论教学与实践环节之间的联系，促进教师职前教育课程体系的完善。同时，通过参与各种教学实践活动和研究活动，利于提高师范生的教育实践、教学反思和研究等能力。 通过这几天的教育研习工作的开展，我们2010级教育技术学专业的同学在经过两个多月的实习之后再次聚到了一起，就之前的实习工作进行了深入的探讨和交流。我们分别进行了实习工作经验的交流和总结、教学设计在实习工作中的实际应用与反思、说课以及课堂教学现场交流、班主任工作总结以及教育调查报告的交流。 一、这次教育研习的目标是： 1.能总结出自身在教育实习过程中的主要收获与不足。 2.通过教学设计研讨、课堂观察评议和主题班会研讨等途径，反思自身在教案编写、教学环节设计、教学语言、板书图示、资源开发、媒体运用、应变技巧等教学技能、方法策略等方面存在的不足，弥补专业知识的缺陷，提升教育教学的理念。 3.通过教育报告研讨，发现教育教学中有研究价值的重要问题及相应的调查、研究方法，提升教学反思与教育研究的意识。 二、这次教育研习设计的主要基本概念有： 1.教学技能研讨（语言、板书图示、教态、课件运用、资源运用、课堂提问等技能的合理性） 语言：语言应该借助语调的长短、快慢、高低、声音的强弱、粗细、明暗、收发等变化来表达比书面更加丰富、复杂、细腻的多的思想情感。 板书图示：板书具有简明、浓缩、形象、直观的特点，这种教学法能够展现抽象的“思维”过程，使讲解有所依托，思考有所指向，有利于形象记忆、强化信息、知识联想，更有利于信息的传递。 教态：端庄的外表，教室上台给学生的第一感觉不是别的，就是教师的外表和形态。踏进课堂有自然和蔼的神态，又严肃又亲切的表情，就能在学生心理上给予可敬可亲的师表形象，优美的教态要有文明的行为。 课件运用：能有效刺激学生的感官，吸引学生的眼球；能提供大容量的信正文 息，开阔学生的视野；能演示生命成长等复杂的教学内容，形象直观，调动学生的兴趣。 资源应用：学会运用信息技术和多媒体教学手段组织课堂教学和上课。 课堂提问：1、课堂提问应具有激趣性。2、课堂提问应注意适度性。3、课堂提问要注意铺垫性。4、提问的逻辑性。符合学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题。5、提问的巧妙性。当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容深?处、关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。 2．教学方法研讨（讲授、提问、阅读指导、材料分析、情境创设、问题讨论） 讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。 问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。 读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。 材料分析教学法中的典型材料指对原始素材进行精心挑选、组织、加工、优化而得到的材料，这些材料可以是文字（教材中的小字、自己加工的文字、名人名言、成语典故等）、图片、漫画、音乐、相声小品、多媒体材料等。 情境教学法是指在数学课堂上，教师有目的的引入或创设具有一定情趣，以形象为主体的主动、具体的情境来引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理技能得到发展的一种教学方法。 讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。 3．教学策略研讨（教学过渡、方法引导、机智应变、偶发事件处理） 教学过渡：1、串联式过渡。通过富有艺术情趣的问题的创设，将教学内容用巧妙的过渡串联起来，以实现课堂教学内容的转换和课堂整体结构安排的天衣无缝。2、提示性过渡。阅读课文从形式到内容，在涉及的事物或现象之间，都会有千丝万缕的联系。3、悬念式过渡。学生高效率的学习，需要有下个良好的思维环境和心理态势。悬念过渡，就是以激发求知欲，发展学生思维为目标的过渡方法。4、迁移性过渡。利用语言材料之间的内部外部联系，通过联想，类比，进行知识迁移，以起到紧密衔接作用。 机制应变：学生提出的风马牛不相及的问题，怎么办？?把他的语言带到你所设定的教学环境中去。 偶发事件处理：1、先暂时处理。2、课后，找到当事人了解事情原委，对形成结果进行分析，批评不当行为，承担不同赔偿责任。3、要求犯错误的学生对行为进行深刻反省。用书面对错误原因进行检讨并提醒自己今后要注意的事项。4、如果学生能承认错误承担责任勇于改正，就不必与学校或家长反映。如果以上教育，学生置若罔闻，则要以更严厉的处理，比如上报学校或通知家长。 4．教学效果研讨（重点难点的解决、教学目标的达成、教学理念的渗透） “重点”：是指同类事物中重要的或主要的部分。教学重点归根结底是指教学目标的重点，它以学习内容的形式表现出来，这个学习内容应该是主要的学习内容，教学活动中师生的主要精力和时间都应投放在这个内容目标上，并且是在一个相对固定的时间范围内，教与学要解决的最重要的问题，即教学要达到的最重要的目标。 “难点”：是问题不容易解决的地方。教学难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。 之所以不易理解掌握，有可能目标内容远离学生的生活实际， ?1.目标比较法2.学情分析法3.教材文字分析法 在研习中，让我印象最为深刻的就是教师语言的重要性，语言作为一门交流思想的工具，对于教师来说极其重要，因为它是连接教师与学生的桥梁。

研习过程中，许多同学都对自己的语速、语音和遣词造句进行了剖析，沈莉老师也在此基础上给予了指导 ：

1、教师语言是诱导的语言

它的任务是用来教育人的，应体现“以人为本”的教育态度。因此，在使用中必须考虑教育对象的心理特点，使人易于接受。

根据心理学家的调查分析，青少年所爱戴的教师应该是热心的而不是冷漠的，是严格的而不是放任的，是德馨才高的老师，是心灵交流的朋友。这样的教师才能使学生产生亲近、信赖、仰慕的感情，从而形成对未来的信心和觉悟。简言之，一方面是亲切的态度，另一方面是高超的技术。当教育的对象从教师身上感受到这两方面都兼备时，他们对教师所进行的教育是接受的。那么，教师的语言在形成这种师生之间的和谐气氛方面起什么样的作用呢？我认为，表达得当，具有艺术魅力的语言可以深入浅出，使高超的技术达到引人入胜的效果，可以使人从一堂成功的课中得到知识的长进，又得到美的享受。这就进一步沟通了师生之间的感情。反之，则疏远了师生关系，造成对立和反感情绪。

2、教师语言是说明问题的语言

教师语言应该用词准确、造句妥贴、论证有力，使人易于理解，有较强的逻辑性。教师每一堂课往往有一个中心，一堂课的目的也往往是论证一两个问题。所以，如果把教师的课堂语言录下来，基本上是一篇论说文。课堂上，教师的语言是口头语言，往往需要临时组成句。因此教师语言要保证很强的逻辑性就要有思想准备，理清思路，打好腹稿。

3、教师语言是一种表率的语言

表率性就是规范性。体现在： 1、去掉口头禅。这类口头禅往往会使一句完整的话变得支离破碎，甚至会影响学生的注意力。2、减少方言成分。因方言会给课堂带来负面影响，使普通话的表现力受到影响，有时会使教师语言的说明作用有所减弱，有时还会引起误会，使课堂造成意外的骚动而影响教学效果。3、提高语言素质。在用词、造句、语音、语调上力求规范，并且符合语言美的要求，使学生乐于仿效。

总之，语言是语音、语义的结合体，必须要以内在的东西作为基础，教师上课时的精神状态和对学生的感情往往会在语气语调上表现出来，稳定的语调表现出教师的自信，对学生也是一种鼓舞。教师对所教学科的热爱和追求，课堂上的激情对学生是颇具吸引力的。

以上几点是我在研习过程中形成的几点粗浅看法。在教学中用形象语言来感染学生、熏陶学生，激发学生正确的学习态度，对教师的要求很高，教师必须做到每堂课都有“竞技状态”，才能使内在的东西通过外在语言形式表现出来。作为教师，在教学中我们应加强自己的语言修养。

通过本次教育研习，我巩固了专业知识，提高了教学基本技能，提升了自身的学科教学素质与理念。班级工作方面，在大家对实习经历的回忆和分析中，我巩固了专业态度，提高了班级经营能力，提升了自身的教育理念。而整结论 个教育研习的过程则提高了我发现问题、分析问题、解决问题的基本能力，提升了教育科学研究的质量与水平。 总之，教育研习使我获益良多。 附录 研习工作总结

自我总结：我们在实习前学过很多理论知识，而在我们的潜意识里或许觉得这些理论知识并不重要，也曾一度感慨它的无用和浪费时间。我们都曾疑惑过，迷惘过，然后我们经历了教育实习。在实习期间，我们忙碌着备课、听课，同样也忙着懊悔和反思，后悔当初为什么没有好好学习理论知识，反思如今应该如何弥补。对于教学，我们积累了一定的经验，却依旧迷惘而无所求。每个人都在思考，到底如何才能成为一名合格的准教师？作为一名教师到底应该具备哪些技能和素养？幸运的是我们在实习结束之后还有教育研习，每个同学在实习期间的所得所思所问，都在教育研习里得到了很好的总结。全班一共66名同学，我们以11人为一组，将全班分为六个小组，小组成员之间通过合作探究进行研讨，内容涉及教学技能、教学方法、教学策略以及教学效果的研讨。每个模块在大家一起探讨之后，小组成员一起选出一份优秀的与教育实习工作相关的文档，并派一名代表上台发言讲解小组探讨结果。显然这种方式是非常成功的，每位同学都有话说，言论也非常的自由。在大家的经验分享中我们渐渐领悟到应该怎样去管理班级，怎样处理班级事务、如何进行课堂教学、如何听课、备课以及进行教学评价等等。在这个过程中，我们将许多的理论知识结合教育实习的实战经验进行了系统的整理和归纳，在这个分享和提问的过程中，每个人对于教学技能的领悟又有了新的发现，我们发现教学设计不仅要设计自己的教学活动，更要考虑学生的潜在教学活动，我们也发现说课除了那些条条框框的内容以外，更重要的是你到底是怎样进行教学实践的以及你为什么要这么处理，同时在研习分享的过程中，在同学间相互交流的过程中，我们懂得了如何去处理某些教学内容、如何处理课堂突发的情况。总之，教育研习从一种更高的理论层次对我们的教育实习进行了系统的反思和总结。在教育研习中我收获颇丰，有系统教学技能的深入学习，但更多的是一些零碎的教学思想的体验。我一直相信这些零碎的教学思想在未来的教学过程中会发出璀璨的光芒，指引我去探索更为广阔的教学领域。 研习成绩考评

考评等级：A等 B等 C等 D等 研习指导教师（签名）： 学院公章（签章）： 20 年 月 日