基于学科核心素养的高中语文专题阅读教学的探究

张家港市沙洲中学语文课题组

一、

课题的提出

2014年教育部颁发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。紧接着12月便全面启动对《普通高中语文课程标准(实验)》的修订工作，并于2016年形成初稿，于2017年由中华人民共和国教育部制定形成《普通高中语文课程标准(2017 年版)》，确定语文核心素养的概念。语文核心素养包括“语言建构与运用”、“ 思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造\、“ 文化传承与理解”四个方面的内容。最新版的课程标准以语文学科核心素养为指导，设计了若干学习任务群。并以此为设计依据，新的课程标准设计了新的课程结构。必修、选择性必修、选修三类课程成为普通高中语文课程的构成部分。这三类课程又分别设计7-9个学习任务群。同时，选修类课程包括“汉字汉语专题研讨”、“中华传统文化专题研讨”、“中国革命传统作品专题研讨”、“中国现当代作家作品专题研讨”、“跨文化专题研讨”以及“学术论著专题研讨”六项专题研讨。正是在这样的教育理念背景下，高中阅读专题教学研究才具有可行性。所以我们课题组力图在语文学科核心素养与高中专题阅读教学这两者之间寻找联系，从语文学科内部来研究核心素养，探讨基于语文核心素养的高中专题阅读教学的具体实施策略。

专题教学模式在高中语文阅读教学中扮演着重要的角色。但在高中语文教学实际中，阅读专题教学的实践仍然存在实施难度大、实施力度小等问题，我校语文学科在教学必修课程时，基本仍然采用“一课篇” 的教学形式，将所有课时都用在必修课以及基础知识复习上。专题阅读在有效教学上仍然有不小的可提升空间。根据目前的研究来看，高中阅读专题教学在目标、形式、过程、评价等方面缺乏一定的理论参考和实践经验。

因此，要改变当前存在的种种问题，提高阅读教学的质量，我们需要改变传统的教学模式，积极借鉴国内外教学思想的精华部分。在语文核心素养理念背景下，找到语文核心素养与高中阅读专题教学的对接点与整合点并从教学设计、策略等方面提出相对系统的建议和意见。 一、

主要工作

《普通高中语文课程标准（2017 年版）》指出，语文学科核心素养包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。在专题阅读中该如何让语文学科核心素养落地呢？我们课题组以语文学科核心素养计划的落地为目标有计划有组织的主要从以下四个方面进行探究。

（一）、以语文知识为基点

语文学科核心素养的形成离不开语文知识这一重要的载体。培育学生的语文核心素养，就要选择有利于核心素养形成的语文知识。知识一般是由符号表征、逻辑形式、意义三个不可分割的部分组成的。学习中我们只有掌握了符号、逻辑形式、意义之间的内在联系，才能从整体上理解和掌握知识。基于对知识和学科知识的认识，我们认为形成学生语文核心素养 1

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本课题系苏州市教育科学“十三五”规划规划“学生发展核心素养研究专项”重点课题，编号16031006。课题组长：戴剑波，副组长：丁海英，课题核心组成员：陈权、徐丹、卞玉梅、张磊 、苏晓花、张学增。

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的语文知识包括听说读写的概念与命题、本质与规律、思想与方法、产生与来源、关系与结构、价值与精神等。依据《普通高中语文课程标准（2017 年版）》的课程内容要求，语文知识的获得须立足于 18 个“学习任务群”，从“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面丰富和完善学生的语文学科知识，进而为培育学生的语文学科核心素养打好地基，提供源头活水。

我们以18 个“学习任务群”的语文知识为原点，借鉴图示理论进行专题阅读教学。将思维导图运用图文并重的技巧，冗杂的知识结构化、规范化。把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，建立起主题、关键词与图像、颜色等相关联的记忆链接。将放射性思考具体化的方法。以文字、数字、符码、食物、线条、颜色、意象、节奏、音符等为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，呈现出放射性立体结构，而这些关节的连结最终指向知识点的记忆，也就是个人的数据库。课题组运用形成学生语文核心素养的语文知识，借鉴思维导图进行专题阅读教学任务群活动。 例1：用流程图进行学生名著专题的知识过程性梳理

《红楼梦》1-40回回目探究：

学习目标：

1.借鉴前人阅读《红楼梦》的经验，结合自己的阅读方法，制定阅读计划，综合运用精读、略读与浏览等方法阅读整本书，形成阅读中国古典长篇小说的经验。

2.利用回目、注释、评注、书序等，学习检索作者信息、作品背景、相关评价及论述等资料，进一步拓宽小说阅读的视野，建构丰富而有效的深度阅读小说的路径。

3.通过评选“最佳回目”，从《红楼梦》1-40的故事、人物、场景、语言等方面入手，感受、鉴赏人物形象，探究人物的精神世界，了解章回体小说的语言特点，研讨小说的艺术价值，理解小说蕴含的中国文化精神。

4、通过思维导图的训练，梳理《红楼梦》1-40的文学、文化价值。 学习内容：

1．阅读计划:制定《红楼梦》1-40回阅读计划。 2.读写活动:

(1) 阅读《红楼梦》1-40回。

(2) 记录阅读感受，编制人物关系图谱，小说情节发展路线图，提炼概括核心故事、主要人物事迹等。

(3)从故事、人物、场景、语言等角度鉴赏小说。

3．评选“最佳回目”，根据小说内容阐述理由，参与全班范围的讲评活动。 例2、用树状图进行专题阅读知识的分类与归纳 利用家园专题阅读发展学生的核心素养。

学习目标与内容：

1、 阅读《想北平》、《肖邦故园》、《我心归去》、《前方》、《今生今世的证据》，从

语文、构思、形象、意蕴、情感等多个角度感受文本，欣赏文本，获得审美体验。 2、 把握作品内涵，发现家园之思这一普遍情感在不同的作品中的个性表达，提升文学鉴赏

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力。

3、 结合生活经验、阅读经历，交流讨论家园之思的不同理解并绘制本单元思维导图，拓展

阅读范围，制定阅读计划，撰写阅读心得。 二、专题学习任务：

注意结合高中生的生活经验，他们中的多数并不能深切地感觉到家园之思，更多的渴望离开家，出门远行，寻找新的生活。而乡愁又是文学中的重要情感之一，学生需要通过阅读与鉴赏，去了解这一情感的不同内核，与人们现实生活中的关系，以及文学表达上的差异，并且尝试对这一主题进行自我建构和表达，最终完成本专题的思维导图以及阅读心得。

本次学习任务的主线是专题散文的阅读与表达，学习活动涉及学生的阅读、梳理、以及探究的能力，考虑到高一学生的学习能力，我们将《前方》《今生今世的证据》作为讲读课文，先引导学生理解明确其中的家园之思，然后进行具体的任务活动。在专题阅读和任务群相结合的设计和完成中，我们认识到语文核心素养的教学不单落在对主题的诠释，或者单篇文本的具体解读上，更应该将教学方式切实的由知识传递转变为能力培养，帮助学生实现阅读认知的方向建构，要信任学生，相信学生的学习能力。

（二）以语文活动为探究点

“学生的学科核心素养是在相应的学科活动中形成和发展的。学科活动的目的是让学习者的亲身经历与学科知识建立联系。”语文活动即以语言为内容、以听说读写为形式的言语实践活动，它是培养语文学科核心素养的关键。要培育学生的语文学科核心素养，就要转变语文教学的模式。新模式应该是基于问题、基于项目的一种活动方式，应该立足“学习任务群”，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方式、学习资源，以学生自主学习、合作学习、体验探究学习为主要方式来组织学习活动，让学生在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的语文活动中学习阅读、学习写作、学习倾听、学习说活。通过语文活动让学生在语用实践中追求语言、技能、知识和思想情感、文化修养等多方位、多层次目标发展的综合效应，力求避免教师大量讲解分析、技能逐项训练的模式。以语文学科核心素养计划的落地为目标的高中语文专题阅读教学活动也应体现内容、形式、范围、的多样化，在这一年多的教学研究中，我们开展了如下高中语文专题阅读教学的语文活动：

课堂教学活动案例：

本课题研究过程中，每一个小组成员都十分注重课堂实践，自开题以来，我们已组织了三次听评课活动，每次活动过后都进行了深刻的分析交流和反思。 1. 指向写作教学的专题阅读课堂教学活动：时间：2017年9月28日

开课班级：高三（10）班 蟋蟀意象的专题阅读 徐丹

《骑一头蟋蟀夜行》《国风·七月》《促织》《诗经·蟋蟀》《木兰花令·梧桐叶上三更雨》《蟋蟀吟》余光中《就是那一只蟋蟀》《流沙河听蟋蟀歌唱》钱续坤《居住在乡下的蟋蟀》臧建立

交流结果：在整体导学方面存在不足，没有充分展开学生合作学习、体验探究的学习活动，对学生学情的预测不够准确，在下阶段的课堂研讨中还要注重学生问题的专题阅读设计。 2. 名著专题阅读课堂教学活动 时间：2018年3月27日 地点：沙洲中学

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