《楞次定律》说课稿

牡丹江市第一高级中学 陈 霞

一、教材分析：

1、 教材的内容、地位和作用

本章《电磁感应》是认识交变电流的起点，是电磁学中承上启下的一章，第三节《楞次定律》是判断感应电流（感应电动势）方向的规律。是《电磁感应》这一章的重难点，在高中物理教材中占有重要地位。

2、 教学目标

新课程标准对本节内容的要求层次为：理解并掌握楞次定律。课程标准的这种要求充分考虑到高中学生的知识基础和认知能力。通过学习，提高学生的观察能力、理解能力和分析能力。根据新课标的要求和教材的特点，结合学生实际，特制定本课的教学目标如下：

知识与技能

（1）掌握楞次定律的内容，能运用楞次定律判断感应电流方向，解答有关问题。 （2）掌握右手定则，认识右手定则是楞次定律的一种具体表现形式。 (3)理解楞次定律是能量守恒定律在电磁现象中的反应。

过程与方法

（1）体验楞次定律实验探究过程，提高分析、归纳、概括及表述能力。

（2）通过应用楞次定律判断感应电流的方向，提高学生应用物理规律解决实际问题的能力。

情感态度与价值观

学生直接参与物理规律的发现过程，体验了物理实验发现的乐趣。从而进一步培养学生学习物理的兴趣。增强学生的合作与交流意识。 教学重点：楞次定律的获得及理解。 教学难点：对楞次定律的理解和应用。

重难点的确定依据是楞次定律涉及的因素很多，关系复杂，并且规律比较隐蔽，其抽象性和概括性很强，因此学生理解和应用楞次定律有较大难度。

二、说教、学法 1、教学对象分析：

我所教的班级中学生的种类既有配额又有自费，因此在知识掌握，技能应用，解

题能力方面都存在差异，在教学的过程中，我采用将问题分解的方法降低难度，启发学生自己去发现问题，引导学生归纳总结，充分的调动学生的积极性。这样处理可以让学生逐渐建立学习物理的信心。

2、说教法：

①启发式教学。②搭设知识台阶，分解问题，化难为易。③讲练结合。

教学方法是教师与学生之间相联系的活动方式及途径，为了达到用较少的时间和不太多的精力取得最大的效率的目的，遵循学生的认知规律并遵循教学论中的直观性原则，在教学中我使用了启发式教学。在学生“心求通而未得”“口欲言而未解”时进行启发，往往能使学生豁然开朗。

在学生理解楞次定律的过程中我搭设了台阶，将问题分解，化难为易。同时讲练结合，突破重难点。

3、说学法：

本课结合教法，学生可按以下方法进行学习。

①实验探究法:学生即体验了发现的乐趣，又提高了动手能力。

②比较、设疑、总结法：通过对现象的分析、比较、设疑，启发学生思考总结出物理规律，有助于学生分析能力和综合能力的提高。

③习题巩固法：本课通过实例解析和练习反馈，可以巩固所学知识，也有利于学生对概念的准确定位和正确思维的形成。

4、教学手段

①实验探究。利用实验巧设物理情景引发问题，激发学生探索的兴趣。

②运用多媒体技术化抽象为具体，突破教学难点。通过计算机模拟把假想的磁感线生动具体的表现出来，极大的克服了学生的思维障碍，有助于他们理解和掌握定律。 实验所用器材：

干电池一节，演示电流计，线圈(外面有明显的绕线标志)，导线若干，条形磁铁，滑动变阻器，学生电源，电键。

三、教学过程：

新课改要求教师改变教育观念，课堂主要采用启发式，以学生实验探究为主，激

发学生独立思考问题的兴趣，让学生感受并理解知识的产生和发展过程，为此，我将整个教学过程设计如下： 教学 设计 教学过程 （一）提出问题 设计意图 实 验 引 入 1.促使学生回忆上节课的内 教师演示： 将磁铁从线圈中插入和拔出，引导学生容：产生感应电观察现象并提出问题： 流的条件。 1．线圈内为什么有电流？2.插入和拔出；N极或S极插2.通过演示入，感应电流方向不相同。感应电流的方向与哪些因素实验创设问题情有关呢？ 境,引出问题指明本堂课探究的方 向。调动学生学习兴趣,激发学生 的求知欲。

学 生 活 动 （二）猜想与假设 学生猜想可能影响感应电流方向的因素：磁铁的运 动方向、磁场的方向、磁通量的增减等等。 教师根据学生的猜想进行引导梳理，帮组学生分析 确定可探讨的因素，并设计记录表格。 （三）制定计划与设计实验 学生根据提供的实验器材，制定以磁铁N极和S 让学生在原极插入、拔出线圈为实验依据，记录相关现象，以此来有知识的基础上总结规律。 充分发挥想象，教师提出问题：如何能知道线圈中电流的方向呢？ 教师引导完成实学生经过探讨，教师点拨，学生知道了用干电池可验探究的过程，以确定电流计指针偏转方向与电流流向的关系，从而可最大限度地调动以得知线圈中产生感应电流的方向。 学生学习的兴趣，让学生自然（四）进行实验与收集数据 而然的走进发现的过程，主动进 N极 N极 S极 S极 行交流与合作。 插入 拔出 插入 拔出 原磁场方向 原磁场磁通量的变化 感应电流方向（俯视） 感应电流磁场方向 向下 增加 逆时针 向上 向下 减少 顺时针 向下 向上 增加 逆时针 向下 向上 减少 顺时针 向上 教 学 活 动 （五）分析现象、总结结论： 师生合作得出实验结论总结学生通过现象对比得出不同的结论。教师帮助规出判断感应电流范，最后得出结论：当磁通量增加时，感应电流产生的方向的规律。既磁场与原磁场方向相反；当磁通量减少时，感应电流产降低了学生认知生的磁场与原磁场方向相同。 的难度，又让学生体验了成功的解析楞次定律 喜悦。 1. 内容：感应电流具有这样的方向，就是感应电流的磁 场总要阻碍引起感应电流的磁场的磁通量的变化，这就是楞次定律。 用楞次定律判断： （1）电键闭合瞬间，判断B中感应电流的方向。 （2) 电键断开瞬间，判断B中感应电流的方向。 （3）改变电阻值，判断B中感应电流的方向。

2.定律理解： B A 设置实验由学生先根据楞次定律判断感应电流的方向，再用实验验证，以此证明规律的正确性和实用性。 （1）阻碍磁通量变化。 谁起阻碍作用? ——感应电流的磁场 阻碍什么? ——原磁场磁通量的变化 如何阻碍? ——“增反减同” 通过问题分阻碍的结果? ——不是阻止、不是相反，是延缓了变解的方法，达到化的过程 减低难度的目（2）从相对运动看，感应电流的磁场总是阻碍相对运的。 动。 利用多媒体展示螺线管等效 思考题： 成条形磁铁后的（1）匀强磁场中有一弹性铜环，将铜环突然拉大瞬间，N、S极，学生能判断环中感应电流的方向。 很容易的接受楞次定律的第二种 理解，阻碍相对N 运动。 V 通过简单习 题演练，熟悉楞（2）磁铁靠近线圈，试判断线圈中的感应电流方向及次定律内容，并运动情况。 鼓励学生以此提出应用步骤。 3、应用楞次定律步骤： (1)确定研究对象； (2)明确穿过闭合回路的磁通量是增加还是减少； （3）明确原磁场的方向； (4)根据楞次定律(增反减同)，判定感应电流的磁场方 向； (5)利用安培定则判定感应电流的方向。